论文追忆童年往事，共读童年时光小说《童年河》班级阅读叙事，本文是关于童年毕业论文提纲范文跟童年时光和追忆童年往事和《童年河》类毕业论文格式模板范文.
唐禧福州教育学院附属第二小学教师.福州市“十佳班主任”,福州市“教育系统先进工作者”,2016年入围“阅读改变中国”年度点灯人评选.曾获全国中小学阅读指导课一等奖、福建省小学语文视频课例一等奖.多篇论文、教学设计、教学实录在《语言应用研究与教学》《走进新课程》《福建教育》等刊物发表.十余年来,潜心“书香班级”的创建和推广,以海量、高品质的阅读为立足点,营构独特的“童化式”班级“疯狂阅读”体系.
童年是人生初始的一段美妙时光,儿童稚嫩、懵懂、清纯、真诚,充满了对成长的渴望、对未来的憧憬、对知识的向往.小学三年级的孩子正处于童年的黄金时期,他们像一株株正在抽枝长叶的小树,更需要阳光的照耀、雨露的滋润和培育者的悉心呵护.经典文学作品就正如阳光、雨露,能够温暖和滋养孩子们的心灵,帮助他们更好地成长.
著名作家赵丽宏先生倾情创作的小说《童年河》就是这样一部暖人心、促成长的优秀作品,它是作者送给孩子们的一份珍贵礼物,以儿童柔和的眼光和独特的视角叙述童年往事,充满童真、童趣,如童心一般纯净澄澈、温柔细腻,值得慢慢欣赏、细细品味. “童年就像一条小河,从你生命的河床里流过,它流得那么缓慢,又流得那么湍急.你无法把它留住,它的涟漪和浪花会轻轻地拍击你的心,让你感觉自己似乎总是没有长大.”写于扉页的这段童年感悟奏响了小说《童年河》的序曲,也把读者带进了一个如诗如画的诗意空间,在浓浓的回忆氛围里,不知不觉地拉近了作者和读者的距离.因此,尽管《童年河》包含着成年人对逝去童年的回味,也许更适合成年人阅读,但它的童年视角、童真童趣、诗意氛围同样适合处于童年期的孩子们.
我尝试把《童年河》请进课堂,邀请三年级的学生一起阅读这本书,让他们感受童年的快乐与忧伤,体会不一样的童年经历.在贴近学生生活、符合学生心性的阅读中,培养他们的学习兴趣,锻炼他们的思维能力,提升他们的语文素养,让知识丰富他们的心灵,让阅读照亮他们的人生.
《童年河》是一本12万字的写实性儿童小说,与学生平时偏爱的探险类、童话类、插图漫画类的书籍有很大不同.选择这样一本书来开展班级共读活动,无论对我还是对学生都是一种大胆的尝试和挑战.如何降低难度、如何启发引导、如何让童年的感觉慢慢潜入学生的内心,吸引他们、温暖他们、打动他们,让他们喜欢这本书,读懂这本书,进而爱上阅读,这不是一件容易的事,需要用心思考、潜心研究.在探索过程中,我将《童年河》整书阅读活动分为四个阶段：自读、共读、品读和延读,并引导学生听故事、读故事、讲故事和品故事,层层推进、逐步深化,以故事串联“听、说、读、写”的教学活动,形成了一个由浅入深、由表及里、由个体到群体、由学校到家庭的较为完整的立体阅读模式,取得了良好的效果.
一、自读阶段：聆听“悦读”声音,观赏精彩文字
白读是学生自主阅读、获取信息的重要阅读方式,主要由“听读”（用耳朵听）和“看读”（用眼睛看）两个环节构成.阅读始于聆听.“听读”能为阅读打开一扇窗,旨在引领学生用心聆听“悦读”的声音.《童年河》整本书的音频（喜马拉雅FM软件上由晓月阿姨播讲）听下来需要7个小时左右,这么长的时间,对于好动的孩子们来说,是不可能一次性完成的.于是,我鼓励学生要善于利用时间,抓紧一切零散的时间来完成这项任务.放学路上、吃饭时、睡觉前,哪怕是在卫生间的“幸福时光”,都让晓月阿姨朗读《童年河》时那温柔清悦、甜美醉人的声音飘于耳际.
从“听读”开始,学生跟随着晓月阿姨在童年河里游历,逐渐走进了雪弟的童年生活.雪弟的故事让他们感到无比亲切,同时也产生了一些困惑,尤其是故事里出现的那些具有时代色彩或地域特点的词语,他们听不太懂.因此,我鼓励父母和孩子共同完成“听书”任务.在共听过程中,孩子不懂的问题可以向父母请教,如“阿爹”“亲婆”“姆妈”“租界”“弄堂”“小脚”这些让他们感到既有趣又迷糊的词语,就可以在父母那里得到解决；父母也可以和孩子简单讨论每个章节的内容,并顺着故事内容回顾他们的童年可曾有类似的经历,如尿床、养蚂蚁、闻汽车尾气、偷吃东西、探访鬼屋、河中游泳等,还可以一起续写故事、猜测情节的发展等等.亲子共同“听读”的好处在于：父母的参与和陪伴、引领和指导,不仅及时解决了孩子们的疑问和困惑,而且激发了孩子们的求知和阅读热情,能够为进一步的阅读活动奠定坚实的基础.自由“听读”1～3遍后,学生已经被雪弟的故事深深吸引,不由自主地爱上了这本书,迫不及待地想要看这本书.可以说,“听读”环节吊足了学生的胃口,将他们潜在的阅读极大地调动起来了.
时机成熟、火候已到,就在学生对《童年河》欲罢不能时,我将班级统一购买的《童年河》发到他们手中.自读的第二个环节“看读”就水到渠成、自然而然地展开了.学生迫不及待地打开书本,如饥似渴地畅游于《童年河》的世界,寻找着“听读”留下的记忆,感受着文字和插图带给他们的想象.学生如痴如醉、安安静静地阅读《童年河》的场面是教室里最亮丽、最动人的风景.“听读”需要父母答疑解惑,“看读”同样需要父母的共同参与.家中的书桌旁、沙发上、卧室里,孩子依偎在爸爸妈妈身旁,在明亮的灯光下共读一本书,这是何等的温馨,又是何等的幸福！阅读不是一件枯燥无味的事情,而是充满了糖果的甜味、爆米花的香味,是快乐幸福的事情.
亲子共读过程中产生了很多奇闻趣事,孩子们成了“十万个为什么”,父母则成了“百科全书”.面对难不倒的父母,聪明机灵的他们就专挑书里的小细节进行“刁难”,如“雪弟上学的时候要交多少学费”“顶碗少年顶了多少只碗”等,逼迫父母“缴械投降”……故事由一个个细节构成,学生关注细节,是他们精细阅读的起点,我赞赏了他们的细致,同时又引导他们在阅读过程中由细节向整体拓展.
白读阶段的“听”和“看”两个环节,从声音和文字两个方面带给学生不同的阅读体验.学生并不会因为听过了就失去了看的兴趣,相反,他们急于在“看”的环节中去印证自己听过的故事.这两个环节相辅相成、相互作用：“听书”吸引、激发学生“看书”的兴趣,“看书”印证、巩固和加深“听书”的感受.
经过这两个环节,学生获得了书本的最初印象,深深地喜欢上了《童年河》,喜欢上了播讲的晓月阿姨和作者赵丽宏先生,也发现了自己新的阅读爱好——原来好看的书籍不只是探险书、漫画书.这种具有浓郁生活气息、文笔婉转优美的写实性质的作品也非常好看,因为它与自己的生活相连,能产生许多共鸣,能深入自己的内心世界.
二、共读阶段：家庭亲子阅读,班级文社竞赛
白读阶段虽然有父母的参与,但以孩子的自主性阅读为主体,父母只起辅助性作用.而第二阶段的亲子共读是在白读基础上更精细化的阅读,是对白读的延伸和发展,是父母与孩子之间互帮互助、互问互答的平等阅读,旨在促进亲子间的共读认知、情感交流和意念沟通,启发孩子们的想象力和思考力,有利于孩子们探索整本书的内容、结构、语言、文体,感受文学所散发的独特魅力.为此,我精心设计了“亲子预学纲”.“亲子预学纲”是通过提问的方式加深学生对《童年河》的思考,包括“父母出招、孩子接招”和“孩子出招、父母接招”两个回合.第一回合,由父母提出与书本内容相关的十个问题,孩子进行回答,并让孩子从十个问题中评选出三个“金问题”；第二回合正好相反,孩子提问,父母回答,并进行问题评选.通过互相提问这种方式,加深了学生对《童年河》的理解,开发了他们的问题意识,拓展了他们的思维空间,提升了他们的阅读能力.
从反馈回来的“亲子预学纲”来看,父母提出的问题既有微观的细节,如“最喜欢给小朋友起外号的是谁”“彩彩送给雪弟的猫叫什么名字”；也有宏观的概括,如“你喜欢雪弟吗？为什么”“如果让你来写童年故事,你会怎么写”“你印象最深的情节是什么？为什么”等等.微观层面的问题一般直白浅显,主要考查学生对书本的熟悉程度及细致程度.学生易于回答,能够增强他们阅读的成就感；宏观层面的问题更深广,主要考查学生对整本书的把握掌控能力以及概括理解能力,能够给学生提供更多的思考空间.学生提出的问题则主要集中于书本的微观层面,较少涉及宏观层面,从中可以看出学生的思维方式着眼于部分和细节,这也符合他们的生长规律和智力水平.“亲子预学纲”的设计巧妙而灵活,不管是提问还是回答,都是一个促进思考、促使阅读深入的过程.
在父母和孩子评选出的“金问题”中,我又精挑细选出50个问题,再分为两个回合,以班级文社为单位开展“文社PK赛”.通过游戏式的“文社PK赛”,学生重新梳理故事情节,深化了对人物的理解,体会到了阅读的乐趣,获得了成功的体验.“文社PK赛”上,学生还回忆起自己更小时候的那些有趣的事情,引发了全班热烈的讨论.为了给自己的文社加分,那些平时不太乐意发言的学生都“冲动地”站起来说出自己的想法.在“冲动”的刺激下,那些学生才发现自己不是没有想法,而是有很多想法,只是不太敢说而已.以阅读为基础的“文社PK赛”寓教于乐,不仅将整书阅读活动推向了一个新的阶段,让学生享受了阅读的快乐,而且锻炼了学生的思维能力和表达能力,更让那些胆小的学生敢于突破自己,找到了自信.这难道不是阅读的最好收获吗？
三、品读阶段：答“阅读卷”,开“读书会”
品读是在共读基础上的拓展和深化.与前两个阶段不同,这一阶段我没有邀请学生家长参与,而是让学生进行完全独立的阅读.针对学生在共读阶段所表现出来的问题,如缺乏概括能力、语言表述不清等,我又精心设计了“阅读卷”.
“阅读卷”是一份对《童年河》做深度思考的问卷,旨在提高学生的归纳概括能力、语言表达能力,提升他们的鉴赏理解能力和语文综合素养.在“阅读卷”里,我设计了三个大问题,分别从人物、情节、作者出发,全面考察学生的语文综合能力.从学生的回答中,我看到了他们的奇思妙想,看到了他们的文学潜力.如关于第三个问题“如果有机会见到作者赵丽宏,我想对他说……”有个学生写道：“我已经把《童年河2》想好了,是这样的：一天,雪弟和阿爹去看望‘芦花’,突然发现那个埋葬‘芦花’的地方在剧烈摇晃.雪弟把坑挖开,一个影子从他面前一闪而过,雪弟回过头来,发现‘芦花,站在他的身后……”多么巧妙的构思,多么奇特的想象,瞬间完成了从温情写实向惊悚悬疑的转变,这就是阅读的力量,这就是由阅读而生发的想象的魔力.作为教师,我感到欣慰,充分赞扬了她的想象力.
“阅读卷”之后,我和学生举行了一次“读书会”.“阅读卷”是学生自己与《童年河》的对话,“班级读书会”则是一种群体流,是学生之间的对话与交流.这是一种以班级为单位、以阅读为媒介的读书活动,目的在于引导学生将自己的读书感受和收获与大家一起分享,将阅读的触角向作品的四面八方延伸,在交流中碰撞思想,获取新知.小说中的人物往往寄予着作家的思想和情感,人物塑造的成功与否往往决定着一部作品的成败.深入品读小说,不得不关注小说的人物.为此,我在“读书会”里专门设计了一个“感受人物”的环节,让学生用心体会《童年河》中的人物：雪弟、亲婆、阿爹、姆妈、牛嘎糖、小蜜蜂、唐彩彩、阿凤、陈大鸭子、陈小鸭子、谢校长、林老师、沈老师……在心与心的交流中,感受每个人物的独特之处.如有个学生的目光停留在不太受人喜欢的“疯老太”身上,他觉得“疯老太其实是一个特别乐观的人,虽然生活不是很好,但是她仍然积极地面对生活,并且宽容待人.当雪弟用西瓜皮扔她时,雪弟道歉后她也没有斤斤计较.我觉得疯老太既乐观又宽容,这一点非常可贵”.这启发我们,每一个看似普通的人,其实他或她的身上都有着闪光的东西；也启发我们,当你换个角度看问题时,你会有更多新的发现.于是,阅读的话题就延伸到如何评价一个人以及如何观察事物上,学生的思维被激活、被打开,新的观点、新的想法、新的创意层出不穷.在“读书会”上,学生各抒己见,回忆童年趣事、傻事、囧事,品味童年味道,开心时哄堂大笑,伤心处泪光点点.伴随着时有时无的淡雅音乐,一堂别开生面、趣味无穷的读书会缓缓地落下了帷幕.
为了巩固“班级读书会”的成果,我动员学生将他们的感受和体悟设计成一张整洁、美观、个性十足的“海报”,通过图画、文字等形式将心中的所思所想表现出来,进一步深化学生对整书阅读的理解,形成自己的观点.也许每个人的童年都有一条河,但有的波涛汹涌,有的静水深流,无论怎样设计,都是最美的童年印象.把文字用图画表现出来,这又是对学生理解能力和表达能力的另一种拓展,学生对这种阅读方式的接受度和认可度非常高.
四、延读阶段：动口采访,动手书写
延读是对作品阅读的延续和引申.前面三个阶段的阅读焦点集中于《童年河》这本小说,所有的设计和问题都是围绕《童年河》展开的,通过“自读”“共读”“品读”的阅读训练,《童年河》已经深入学生的内心,并在他们的心中生根发芽,正孕育着新的童年河故事.在这种情况下,我趁热打铁,将学生对《童年河》的热情延伸到书本之外,追溯到他们父母的童年河里.为此,我设计了一份《追溯父母的童年河》采访单,让学生化身小记者,依据采访单对父母进行录音采访,并将录音内容整理成文字稿.这种方式旨在让阅读走出教室和书斋,走向现实生活,让阅读变得更加贴近生活.在此过程中,学生的口语交流能力得到训练；通过整理采访稿,学生学会了仔细倾听,学会了认真记录,学会了内容主次的取舍,学会了录音的加工处理,等等.一份小小的采访单,却隐藏着如此巨大的能量,实在不可小觑.
在采访爸爸妈妈童年故事的活动中,他们的自豪感油然而生.他们一手拿着采访单,一手拿着玩具话筒,俨然一副小记者的派头,对爸爸妈妈的童年故事穷追不舍；爸爸妈妈在讲述中追忆童年的囵事、趣事和傻事,回忆童年的味道,他们时而开怀大笑,时而潸然泪下,时而澎湃,时而苦闷忧愁……别样的采访让学生感受父母的童年生活,体会父母童年的快乐与烦恼,这对他们的成长也是一份丰厚的精神食粮.
孩子们热烈、深度的采访拉开了爸爸妈妈童年故事的序幕,紧接着,以采访稿为基础的习作训练正式演绎父母的童年往事.由于孩子亲自采访父母,亲自记录和整理故事,因此,《听爸爸妈妈讲那童年的事》的习作素材便信手拈来,写起来也得心应手.设计这一环节的目的是激发学生把前期阅读中积累的丰富情感、鲜活思维、优美词汇运用到习作中.
阅读是积累延伸,写作是运用提高.把采访融入习作中、把习作建立于生动的采访中,这种方式很好地解决了学生无事可写、思路混乱、结构断层等问题,让习作如行云流水般自然天成.
“延读”的第三个环节是“书法展示”：从《童年河》中或爸爸妈妈的童年故事中摘取感触最深的一段话或一句话,将其抄写在精美的书法纸上,目的是让学生在充分阅读整本书的前提下,进行自我鉴赏；通过含英咀华,摘抄优美词句,增加自身的文学积累.除此之外,我还引入“明信片”方式,要求学生设计关于《童年河》的明信片,明信片的正面是把书中感触最深的文字变成一幅画,明信片的反面记录他们的心得体会.这个创意的目的是鼓励学生将抽象的语言文字经过回顾、加T变成形象可感的图画,充分发挥他们的主动性和创造性,发挥他们对阅读的领悟能力.
《童年河>整本书阅读的过程持续了一个月左右,从最初以听为启蒙进行概貌了解的“白读”,到以问题为导向的亲子“共读”,再到以“阅读卷”和“读书会”为主题的“品读”,最后进入到以采访和书写爸爸妈妈童年故事为核心的“延读”,整个过程循序渐进、由浅入深,由微观向宏观推进,由书本向生活延伸,由个体阅读向亲子共读拓展,形成了一个完整而独特的阅读链,让阅读“活”起来,让阅读“动”起来,有助于推动儿童阅读向更深、更高的层次迈进.
《童年河》的整本书阅读过程让学生的听说读写的综合能力提到了一次全方位的锻炼.不论是爱辩论的学生,还是爱画画的学生,都在这场阅读盛宴中找到了自己的兴趣,体会到了阅读的快乐.我们遵循“快乐阅读”的原则,让学生在游戏中阅读、在玩耍中阅读,在PK赛中阅读,充分发挥了孩子的天性,尊重了孩子的想法,通过各种阅读形式让他们尽情表达自己的所思所想,收获一份属于自己的精彩.
在整本书阅读活动结束后,我对学生进行了奖励,不少学生兴高采烈地拿回了一张“《童年河》整本书阅读优胜奖”的奖状,有的学生还亲手把它贴在床头.看着他们的开心劲儿和兴奋劲儿,我知道自己播撒的阅读种子已在他们心中生根发芽,慢慢生长……
《童年河》的整本书阅读历程如同一根红线,串起了师生互动阅读的趣味、爸爸妈妈热情参与的自豪,孩子们了解父母童年生活之后的感悟,点点滴滴,收获满满.高品质的整书阅读有利于学生发展语言,锻炼思维,提升语文素养；也有助于培养学生良好的阅读习惯,使之成为一名真正的阅读者.
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参考文献：
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