论文应用技术大学综述，本文是应用技术类有关在职研究生论文范文和综述和技术和研究有关自考毕业论文范文.
成伟伟孙翠香
（天津职业技术师范大学天津300222）
摘 要：应用技术大学目前已经成为我国教育理论界和教育实践领域的一个热点和焦点问题.从当前研究现状来看,研究主要集中于应用技术大学提出背景、人才培养目标、师资队伍建设以及课程体系等几方面.已有研究存在如下问题：从研究方法来看,大多数研究都集中于理论的建构,缺少实证性的研究；从研究视角来看,研究视角较为单一,缺少多元化的视角；从研究内容来看,大多偏重于微观层面,缺少中观和宏观层面的相关研究.基于此,未来的研究应建立专门的“应用技术大学建设”数据平台,加强基于数据的量化研究,以契合大数据时代需求；应采用多元化视角研究应用技术大学,加强不同学科之间的融合；应注重中观层面和微观层面的研究相结合.
关键词：应用技术大学；人才培养目标；师资队伍建设；课程体系
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2016）03-0005-06
应用技术大学目前已经成为我国教育理论界和教育实践领域的一个热点和焦点问题.2013年4月,教育部印发的《现代职业教育体系建设规划（征求意见稿）》指出:“应在有条件的地区尝试建设应用技术大学（学院）,进行本科阶段的职业教育,并将其与专业硕士研究生教育进行有机的衔接”.2014年4月,国内178所高等学校聚集河南驻马店,以“产教融合发展”为主题,共同探讨“部分地方本科高校的转型发展”和“具有中国特色的应用技术大学建设之路”.
一、关于我国应用技术大学的相关研究
高等院校应培养学生具备应用知识的能力、创新创造能力、独立思维能力等多种能力,从而使学生能适应社会的不断发展.因此,推动一批地方本科院校向应用技术大学转型发展,不仅是人才培养、教育改革、毕业生就业和社会不断发展的共同需要,更是时代给予高等院校的一种使命.笔者以CNKI中国知网期刊全文数据库为搜索平台,以“应用技术大学”为关键词进行高级检索,截至2014年11月26日,共检索到关于应用技术大学建设的研究文献334篇,每年涉及的研究文献数量及动态发展趋势如图1所示.
分析图1可以发现,在2013年以前对应用技术大学的研究文献数量并不是很多,而在2013年和2014年,短时间内研究文献数量剧增,由不到10篇
增长到180多篇.这充分说明应用技术大学建设问题随着国家相关政策的颁布,已经成为学界研究者关注的焦点问题.有关应用技术大学的研究内容比较繁杂,主要涉及如下几个方面.
（一）我国“应用技术大学” 提出的相关背景
1. 基于对欧洲应用技术大学的借鉴我国提出建设应用技术大学
从目前已有的关于应用技术大学研究的文献数量和主题来看,有大量的关于国外应用技术大学的研究,这些研究大多集中于对国外经验的总结.如李建忠提出芬兰发展应用技术大学是基于“为地方产业结构和经济结构调整和升级培养高技能人才,同时也为本国的创新驱动战略服务,从而完善驾驭体系结构的内在要求”的原因.王洪才提出:“德国应用技术大学发展的成功关键在于其具有科学的发展定位和良好的办学机制.” 孙诚、杜云英总结欧洲应用技术大学的一个突出特点是提供灵活且创新的学习方式迅速回应产业和社会需求.相比较而言,研究我国应用技术大学的文章数量较少,从原因来看,我国应用技术大学提出的时间相比西方发达国家要晚很多,而美国、英国、德国、芬兰等国家的应用技术大学已具有较长的发展历史和比较成功的经验.基于此,很多学者提出,我国建设应用技术大学应借鉴欧洲发达国家的实践经验.马陆亭指出：“德国的高等专业学院是我国应用技术大学最直接的借鉴对象.”焦新提出,我国建设应用技术大学应“借鉴欧洲应用技术大学（UAS）发展的经验,探索出具有中国特色的应用技术大学发展之路.”
2.基于我国现实窘境和地方高校自身转型发展的实践探索提出建设应用技术大学
有很多研究者指出我国提出建设“应用技术大学”的原因主要是为了解决我国产业结构调整、升级与高等院校人才供给不匹配的难题.赵新亮、张彦通指出：“由于高校培养的人才与社会的用工需求脱节,出现国家总体人力资源结构失衡的难题,且这一难题亟需被.”陈杰菁指出：“建设应用技术大学,有助于满足产业结构调整的要求,社会变化发展的需要,以及高等教育大众化的需求.”从以上研究者的相关研究中可以看出,高等院校只有为社会培养更多应用型人才,才能缓解人才供给与社会需求错位的尴尬局面.除此之外,我国也有一部分地方本科院校在结合自身办学特色的前提下,经过长期的本土转型发展实践,正在积极地向应用技术大学转型.如刘德深、马凤鸣以黑龙江东方学院为例指出：“办学20年来,在科学发展观的指导下,构建了‘应用性、开放式、职业型’人才培养模式.实践证明,此人才培养模式符合 ‘应用技术大学’的内涵,体现了‘应用技术大学’的基本特征.”可见,建设应用技术大学是我国社会发展到一定阶段的必然选择.
(二)关于应用技术大学的人才培养目标
1.西方发达国家应用技术大学人才培养目标定位
人才培养目标是教育思想、教育理念最直接的体现,且决定着人才培养过程和培养模式.从已有的关于国外应用技术大学的研究可以看出,发达国家的应用技术大学大多从经济社会发展的实际出发来确定其人才培养目标.如李定清分别总结出德国、美国、英国应用技术大学人才培养目标定位的各自特色：“德国应用科技大学着重为大中型企业培养高级技术型人才,为小企业培养优秀的生产管理者,从而满足未来企业生产发展的需求.美国强调高等技术教育能培养出具备应用、研制、开发先进生产技术能力的高水平技术人才.英国的多科技术学院侧重于培养出能够对日常出现的技术性问题找出解决办法的专门人才.”闫志利、宋晓欣分别对瑞士、荷兰、芬兰应用技术大学人才培养目标定位的各自特色进行了总结：“瑞士以培养卓越的工程师为主要目标,要求所培养的学生具有较强的技术研究开发能力.荷兰应用技术大学以培养具有应用和创新能力的应用技术大学人才为主要目标.芬兰要求应用技术大学毕业生不但具有广泛的理论知识和熟练的实践技能,还要具有敏锐捕捉本专业或行业技术发展最新发展趋势的能力.”可见,西方发达国家将应用技术大学的人才培养目标定位于将学生培养成能解决实际技术性问题的符合未来社会发展实际需要的专门性高技能型人才.
2.我国应用技术大学应然状态下的人才培养目标
由于应用技术大学目前在我国还处于探索阶段,因此,关于我国应用技术大学到底要培养什么样的人即培养目标问题也引起了诸多研究者的关注,许多研究者对应然状态下我国应用技术大学的培养目标问题进行了研究.张翠琴提出：“我国应用技术大学应为学生设定以下目标：能对实际生产生活中遇到的具体问题,提出解决办法,并能对新的科研项目进行开发、
利用.”刘海峰、顾永安提出:“我国应用技术大学应根据不同专业所具有的特点和对人才职业化的需要灵活确立各种人才培养模式.”胡晓敏认为:“应用技术大学应以培养学生的知识结构和应用能力为依据,密切把握经济社会发展对高层次技能型人才的需求,邀请企业专家参与修订人才培养方案,培养应用型人才.”可以看出,研究者们提出应然状态下应用技术大学的人才培养目标基本都趋于注重学生的能力发展,将学生培养成专门性的技术应用人才和开发创新人才.
(三)关于应用技术大学师资队伍建设
1.从应用技术大学现有师资队伍存在的问题探索其师资队伍建设目标
应用技术大学的师资队伍建设是决定应用技术大学能否培养出高层次应用技术型人才的关键要素之一,因此,对应用技术大学师资队伍建设问题进行研究,也是当前研究的一个重要内容.从现有相关文献来看,许多研究者提出了有关应用技术大学师资队伍建设存在的一些亟待解决的问题.阙明坤、张韦伟指出:“师资队伍实践能力的不足已经成为制约地方本科院校转型发展的关键因素.许多地方本科院校在师资队伍建设过程中存在着师资队伍结构不合理、数量不足等问题,尤其存在双师型教师数量严重不足的问题.”王冰、陈兆金指出:“地方本科高校师资队伍存在的主要问题是教育教学思想长期与地方经济社会发展和产业结构调整相脱节,服务地方经济社会发展的意识不强、技术研发和创新能力薄弱等方面.”可见,“双师型”教师短缺,现有教师的“双师”素质尚需加强,特别是教师实践能力亟需提升,是当前应用技术大学师资队伍存在的主要问题.就应用技术大学现有师资队伍存在的问题,很多研究者提出在应用技术大学建设“双师型”教师队伍.如孙诚、杜云英在《欧洲应用技术大学的发展思路》一文中提到建设适应应用技术大学发展的“双师型”教师队伍问题.除了在师资队伍建设目标层面建设“双师型”教师队伍外,还有许多研究者从培养、培训力度的视角提出当前应加强建设应用技术大学“双师型”师资队伍.
2.应用技术大学师资队伍建设的途径：聚焦于对现有教师的在职培训及聘请教师
董清民、张春月指出：“加强建设‘双师型’师资队伍的具体策略有：一是从大中型企业、科研单位、生产建设一线引进既具有一定专业理论知识又具有丰富实践经验的科技人员充实师资队伍；二是把有发展潜力的优秀中青年教师送到企业、科研单位挂职锻炼.三是由学校与企业共同拟定教师培养计划,共同培训‘双师型’教师队伍,实行双证制.四是专教师结合.”王冰、张兆金也提出：“建立健全‘双师型’教师队伍的质量标准评价体系,以及建立促进师资队伍转型的激励机制.”孙诚、杜云英指出：“首先应大量聘任经验丰富的技术人员和管理人员充实教师队伍.其次,参考欧洲教师专职培训的经验,为专职教师提供每四到五年享受一次为期半年的‘研究休假’,从而使专职教师有条件到校外的对口企业单位,进行实际的工作或研究,扩充和更新自己已有的知识结构体系.”显然,关于应用技术大学“双师型”教师队伍建设的途径主要集中在对在职教师进行培训以及聘任有丰富经验的技术人员作教师.
(四)关于应用技术大学课程体系的特征
1.国外应用技术大学课程体系的特征
课程体系设置是否恰当直接关系到人才培养质量.很多研究者提出我国现有待转型高校的课程体系仍然存在着不少问题.那么,国外的应用技术大学的课程体系具有哪些显著性特征呢？朱士中、顾永安等人指出：“国外应用技术大学课程体系特征分别为：一是课程设置专业性很强.课程设置体现了厚实的专业学科基础和较宽的专业口径.二是将专业培养计划的制定与同一主题有关的若干门课程组合成一个相对独立且具有针对性的教学单元,即模块化课程的设置.三是采用多种形式的课程类型,任课教师一般不用指定的教材作为课程教学内容,而是就某些课程的具体要求,自编补充讲义.”董清民、张春月指出：“德国应用科学大学在课程设置上突出了对学生应用能力的培养,以现代科学技术和职业活动为主构成了理论与实践相结合的课程体系.英国的多科技术学院充分考虑各地区的商业、工业和服务业的实际需求设置系和专业,并结合科技发展不断进行调整,从而使课程设置实用、新颖,且紧密联系社会需要.”由此可见,国外应用技术大学课程体系的特征趋于理论与实践相结合,并与社会需要紧密联系.
2.分析我国待转型高校课程体系存在的相关问题,探索其课程体系应具有的特征
与国外应用技术大学课程体系相比,我国现有的
待转型高校（地方本科院校）课程体系存在以下问题：在一定程度上不能适应经济社会发展对人才培养需求的变化,主要表现为过于学术化,应用技术类课程偏少,缺乏有别于普通高校的特色课程体系.朱士中、顾永安等人指出现有本科院校课程体系存在的问题：“一是课程内容的设置与培养目标之间存在矛盾.二是所设置的课程目标和社会实际的需求相脱节.三是现有课程的设置与企业岗位设置契合度不够.”除此之外,某些新建本科院校在专业设置上一味趋于热门专业,却不考虑设置具有地方特色的专业；也有某些新建本科院校只注重对专业课程体系进行总体上的细微调整,却不注重对具体课程内容进行深度的改革.基于上述一系列问题,许多研究者提出我国应用技术大学课程体系应具有以下特征：“要设置灵活的课程体系”、“适当增大实践教学课程的比例”、“注重理论与实践结合”等.张洪芬指出：“我国应用技术大学应在课堂教学方法中加强实训教学和职业能力训练的环节,并根据企业实际要求,设定相关课程体系.”张银银、陈旭堂提出：“要在课程结构中适当提高实践教学的类型和比例,例如增加企业考察、短期实训、学期实训的时间,合理紧凑安排教学计划.”孙诚、杜云英指出：“应使应用技术大学专业的设置符合社会经济发展的需要,且使其具有显著的应用性特色和职业导向,并在课程设置上要考虑培养学生解决实际问题的能力.”
二、已有研究存在的问题
(一)偏重理论建构,实证性研究偏少
从搜索到的三百多篇文献的研究方法来看,绝大多数研究者对应用技术大学的研究都偏重于理论建构,实证性研究偏少.如对应用技术大学人才培养目标的研究,诸多研究者都对西方发达国家应用技术大学人才培养目标的特征进行了分析和总结；在探讨应然状态下我国应用技术大学的培养目标时,很多研究者从理论上总结了我国应用技术大学的人才培养目标应注重学生的能力发展；在师资队伍建设、课程体系特征的研究中,研究者们也都在理论方面进行了建构.虽然从客观上讲理论建构能对教育实践起到重要的指导意义,但对我国目前近600所待转型的地方高校而言,要实现真正意义上的“转型”和建设成为应用技术大学,当前亟需加强对这些高校实际状况进行调查了解,查明这些高校目前面临哪些实际问题,其在人才培养目标、师资队伍建设、课程体系转型中遇到哪些有代表性的难题,以及通过怎样的策略才能解决这样的问题.诸如此类的一系列问题都急需来自一线的大量数据和资料,而这些都需要研究者进行大量调查.因此,从研究方法视角看,目前应用技术大学研究在注重理论建构的同时亟需增加实证性研究.
(二)已有研究视角较为单一,须拓展研究视角
从整体上看,目前有关应用技术大学的研究视角较为单一,主要集中于教育学视角,尚缺乏从社会学、管理学、经济学等多维视角的研究.从研究现状来看,关于应用技术大学的研究绝大多数都是基于教育学视角进行的研究.每所高校都有其独特的发展历史、文化积淀和发展特色,这就需要研究者基于社会学的视角来审视每一所应用技术大学在社会发展过程中独特的社会价值,用社会学视角来建构应用技术大学的社会责任和使命,以及构建与此相关联的课程体系、师资队伍建设、人才培养目标定位等理论.若从管理学的角度来审视应用技术大学,它应该有别于普通类大学.那么,应用技术大学应该怎样设置课程,应该怎样进行教师队伍建设,应该怎样定位其人才培养目标,应该建立怎样的管理机制,所有这些都需加强管理学视角的相关研究.
(三)已有研究内容偏重微观层面研究,中观层面的研究偏少
从目前关于应用技术大学的研究来看,研究内容太过单一独立,且大多是从微观层面进行分析,而有关中观层面的研究较少.在研究应用技术大学的相关文献时,发现大多数研究者都偏向微观要素的研究,缺乏整体的、系统的以及相互之间关系的研究.许多文献都对应用技术大学的某个要素进行了研究.如有的研究者对发达国家应用技术大学的人才培养目标特征进行了系统总结,并指出我国应用技术大学在应然状态下的人才培养目标；有的研究者提出了师资队伍建设存在的问题,并提出应用技术大学师资队伍建设的目标,以及通过怎样的途径才能有效地建设师资队伍；也有研究者在对国外应用技术大学课程体系特征进行分析的基础上,提出我国待转型高校课程体系存在的问题,并提出我国应用技术大学课程体系应具有的特征,等等.尽管上述研究对于深入系统地研究应用技术大学的某个要素是必需的,但在实际的应用
技术大学建设过程中,人才培养目标、师资队伍建设、课程体系等这些要素之间是相互影响、相互促进的,更多地体现为一个大的整体和系统.因此,从这个视角来看,现有的关于应用技术大学的研究很少有基于中观层面对影响应用技术大学的各个要素进行整体的、系统的研究,也缺少对每个影响要素之间的相互关系进行的研究,从而提出有前瞻性的长远的对策建议.
三、对我国应用技术大学研究的展望
（一）建立专门的应用技术大学建设数据平台,加强基于数据的量化研究,以契合大数据时代的需求
如前所述,应用技术大学的研究应将质性研究和量化研究进行有机的整合,而不应只注重理论层面的建构,特别是大数据时代,更应加强基于数据的量化研究.技术的迅速发展使得过去许多不可获取、计量、存储的信息都有了数据化的可能,因此,大数据时代既对教育研究提出了要求,又为其提供了可能.社会科学研究者们可以在更多的相关领域和更深的层次中获得更加完整的数据,这间接地使得人们改变了由演绎到归纳的传统思维路径.基于此,为了更好地实施地方高校转型、建设中国特色的应用技术大学这一政策,应积极建立专门的应用技术大学建设数据平台,将应用技术大学的各种基础信息及时、准确地发布于平台,包括学校人才培养的各种信息、教师队伍情况、课程设置与实施情况等,研究者可运用现代技术对数据平台的海量信息进行处理和分析,从而对应用技术大学的建设、发展与变革进行预测与政策建议.总之,在大数据时代,这种以“数据”为基础的研究将成为未来应用技术大学研究亟待加强的方面.
(二)采用多元化视角研究应用技术大学,加强不同学科之间的融合
笔者认为,未来的研究除了继续加强从教育学视角对应用技术大学进行研究之外,还应引入多元化视角对应用技术大学进行研究.尽管每一个视角都有其独特性,如社会学把应用技术大学作为一种社会现象进行研究,管理学就如何通过合理的组织和分配人、财、物等因素对应用技术大学进行研究,经济学从成本、效益、权衡取舍等视角对应用技术大学进行研究,但是,应用技术大学作为特殊的社会组织,其既涉及社会学的各种现象,同时也涉及成本、管理方式、教师理念等方方面面,这些要素共同构成了大学这一综合体.因此,未来应从不同的学科视角对应用技术大学进行研究,特别是要加强多学科之间的沟通与融合,从而最终使有关应用技术大学的研究更为深入透彻.
(三)注重微观层面和中观层面的研究相结合
在研究内容方面,已有的研究都对影响应用技术大学的某一要素进行了系统的分析,这有助于对应用技术大学某一方面进行较为深入的了解.但应用技术大学作为一个复杂的整体,要特别注重各个要素之间的关联和相互作用关系.因此,未来的研究在已有的注重微观层面研究的基础上,要加强整体性研究.如在研究应用技术大学人才培养目标时,既要考虑由于社会经济发展出现的人才供给与社会需求之间的错位,又要考虑相应的课程设置和课程实施问题,同时还要考虑原有师资队伍存在的问题、建立相应的师资队伍问题,也就是要考虑影响应用技术大学发展的各个要素之间的复杂关系,将微观层面和中观层面的研究结合起来,从而不断提升应用技术大学研究的质量.
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（责任编辑：杨在良）
上文结束语，本文论述了关于对不知道怎么写综述和技术和研究论文范文课题研究的大学硕士、应用技术本科毕业论文应用技术论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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