论文谈谈信息技术和化学教学整合的三种教学模式，该文是关于化学教学自考开题报告范文与三种教学模式和化学和信息技术方面毕业论文格式范文.
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21世纪是一个以信息为主导的世纪,信息技术已经进入教育教学领域,教师应尽可能把学科内容与信息技术进行整合,培养学生的创新精神和实践能力.从化学教学的角度看,整合是化学教学的一场深入改革,它既是教育信息化本身的要求,也是深化化学教育教学改革的一个重要的理论与实践问题.在整合的教学模式中,要强调学生的主体性,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性.根据教学内容的不同,应用的手段也存在较大的差异,形式多种多样,可将其归类为以下三种基本模式.
1以教师使用信息技术为主的演示型“整合”课
该模式是运用计算机多媒体技术,进行电子备课和多媒体课堂授课.适合抽象内容的学习以及阶段性知识总结,能有效地优化课程结构,提高教学效率.这种课型容量大,其丰富生动的直观媒体信息,被公认为是实施化学教学最有效的手段之一.
1.1化学反应过程中的分子运动、微观物质结构及其微观粒子运动等知识点都可以通过CAI把难以用实验演示的动态过程展示在学生面前,使抽象的概念变为具体的形象.如在讲到“原子、分子的结构和性质”的相关内容时,可用计算机模拟从微观角度演示解释微观粒子的结构及性质（微粒的大小、不断运动等）情况,这样将抽象的内容形象化,降低了教学难度,使得教学难点顺利突破.
1.2在教学过程中,还会遇到课堂中难以实现的化学实验的模拟,例如,装置复杂、实验经费昂贵,操作技术要求高的实验,危险系数高、有污染的实验,反应速度较慢、需很长时间操作的实验,重要的化学史实验等.用计算机演示,并在演示过程中用特技手段剖析微观世界的运动规律,使抽象为具体,在理论和实践的鸿沟上架起了桥梁,其教学效果是传统教学手段无法比拟.
这种模式是目前化学教学中普遍采用的一种模式.例如初中化学《质量守恒定律》一课的教学,教师通过设置一系列问题,启发学生思考并激发科学探究的,通过小组设计方案、实验探究得出对质量守恒定律的理解与掌握.该模式(模式一)可以简单地归纳为:“设疑激趣—启发精讲—媒体辅助(创设情景、提供资源)—分析讨论—对比归纳—练习强化—总结”六个环节.
优点是在这一模式中,教师利用多媒体计算机辅助教学,引导学生去讨论、去探索,体现了教师为主导,学生为主体的理念.缺点是在这一模式中并未彻底摆脱“教师中心论”的局限性,学生的主体作用发挥不够.另外是对设备要求高,学生缺少使用信息技术的机会.
2学生自主学习与教师演示相结合的“整合”课
此类型整合课的教学环境既能充分体现教师的主导作用,又给学生一定使用信息技术的机会,但要打破一节课40分钟的束缚.教师提出学习目标(包括必须的网络知识学习)及相应的学习方式(个别学习或小组学习);学生依据教师的导入问题,相对自主地决定学习方式(登录注册、进入网页或上网查询),尝试性地解决教师提出的问题;利用ＢＢＳ等手段,展开生生讨论、师生讨论;教师对学习过程进行讲评,对共性认识予以总结,对个别问题给予关注.例如,在《爱护水资源》这节课的教学中,教师将网络作为学生获取资源、自主探究和意义建构的工具,采用“主导—主体”的设计模式.该模式(模式二)可归纳为“提出问题—情景创设—小组协商—教师指导—师生讨论—评价—练习—总结”八个环节.该模式克服了模式一的不足,强调了“学生为主体、教师为主导”的特点以及情景、协作、会话、意义建构“四要素”的作用,重视情景的创设,学生学习的积极性高,教学效果明显.同时,这种模式吸收了班级授课制的优点,有利于培养学生的集体主义精神.
3学生使用信息技术为主的自主学习型的网络课
该模式首先要求学生对课本的内容进行阅读,充分运用网络资料作为课本知识的补充,进行研究性学习,让学生自己来探索,成为学习的主导者.在教学中不是由教师向学生呈现已有的知识和结论,而是由老师提出问题,给出任务,让学生利用网络资源在复杂的情境中进行探索,去研究和发现隐藏在问题和学习材料中的规律,获得新知识、新方法及情感体验,提高学生自主获取信息和加工、整理、应用信息的能力.
这种教学模式下,学生的注意力和学习态度会有明显改善,学生在没有畏惧心理的环境下获取信息,并开始从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者,学习的兴趣、能力和效率越来越高,同时学生还能掌握一些自主学习和研究的方法,为学生今后自学和终生学习打下了良好的基础.实施这种形式的教学,要求学生有一定的信息技术应用能力和自学能力.模式三可归纳为“提出问题—网络资源情景创设—学生自主学习—师生通过网络探讨—师生评价—总结—练习强化”七个环节.这种模式是目前比较流行的一种远程教学模式.
这三种教学模式在教学过程中结合使用,根据不同的教学内容和要求,采用不同的模式.再如在《氧气》教学过程中,教师既可以直接借助信息技术展示来处理氧气的教学重点、难点,进行层层设疑诱导,也可以单向设题,如在探讨氧气与人类生活的关系时,可以要求学生以探究方式,借助网络查阅、整理资料,然后课上再归纳总结学习要点.还可以将学生分为两组,一组以“可爱的氧气”为题,另一组以“令人担忧的氧气”为题,要求借助网络查阅、整理资料制成ＰＰ文稿,再由两组学生在课堂上借助多媒体展开辩论,而下面的同学和老师当场给出综合评分和评价等等.这样使化学探究式教学模式丰富多彩、各尽所能,学生在各种探究过程中学会的不单是纵向、横向认识物质的方法,更重要的是获得多层次直接的心智体验、经验和各种能力的挖掘和锻炼.
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参考文献：
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