论文读出深刻内涵和表达智慧初中阅读教学中语言训练的落脚点，本文是阅读教学相关论文如何写跟深刻内涵和阅读教学和智慧方面自考毕业论文范文.
语文课堂阅读的“弱点”就在于语言运用的理解和品味的“不到位”上.
在初中语文阅读课上,我们常常不知道应该“观察”哪个字、哪个词、哪个句子.明明是生动精彩的语言表达,在有些老师眼里却变成了稀松平常的荒草地；明明是不经意的、化腐朽为神奇的设计,在有些老师的课堂上偏会“一目十行”地跳过去；本该驻足品味的词语,却一个一个放过去了；本该细嚼慢咽的精彩细节,却被漫不经心地忽略了.有的老师总是要去找那一枚最大的麦穗,总是要去找那一颗最闪亮的宝石.其实,初中语文教学过程中,我们只要静静地欣赏字里行间那晶莹璀璨的贝壳,即使朴实无华的文字也会带给我们许多无边的惊喜.
对于初中语文教学来说,语文的智慧与美妙常常就在那个词语、那个句子的背后.只要你停下脚步,引导学生思考思考、鉴赏鉴赏,就会发现作者用词的智慧、用词的美妙.阅读的妙处不就在对作者隐藏在词句背后的智慧的发现吗？不就在对作者行文逻辑发现与捕捉后的惊喜吗？不就在对作者篇章设计的局限性的审视和批判上吗？
钱梦龙老师教学《愚公移山》,他对于“孀妻”“遗男”二词的理解,确实达到了教学艺术的高度.
课堂上,他问学生“那个遗男有几岁了”“你又是怎么知道的”,学生们说从“龀”字知道的.他和学生一同研究了“龀”字的写法和意思以后,对学生说：“孩子七八岁时开始换牙.……这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山,他爸爸肯让他去吗？”这里,钱梦龙老师的“他爸爸肯让他去吗？”一问,确实独具慧眼、独具匠心.
要知道学生对“孀妻”“遗男”二词不是十分了解,而钱梦龙老师的这一问是“问在此而意在彼”.他“拐着弯”问学生,学生的思考兴趣一下子被激发起来了.课堂上,学生们先是一时不能回答,然后是稍一思索,最后是七嘴八舌地说：“他没有爸爸！”这样,钱梦龙老师自然将学生们引导到“孀妻”“遗男”含义的理解上.我们看这个片段——
师：你们怎么知道？
生：他是寡妇的儿子.孀妻就是寡妇.
师：对！遗男是什么意思？
生：（齐声）孤儿.
师：对了！这个孩子爸爸死了,只有妈妈在世.你们看书的确很仔细！
钱梦龙老师引导学生对“孀妻”“遗男”的理解耐人寻味.我们知道,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.而语言应用的基本前提是正确理解和不断积累语言文字.如果学生的语言积累不够,语言素养就很难提升.高质量的“正确、熟练、有效”地运用祖国语言文字,就很难出现在我们的训练视野.从这方面来说,课堂上的语言训练恰恰是为了学生“正确、熟练、有效”地运用祖国语言文字.
教材的语言文字中饱含有中华优秀文化传统,加强对“孀妻”“遗男”等语言文字的积累,其实也是为传承和发展中华优秀语言文化,为不断增强民族凝聚力和创造力做准备.可惜,钱老师并没有进一步引导学生作深入思考：这个七八岁的孩子为什么要参加移山的行动.如果学生们能够理解《愚公移山》是神话故事,人物都有神的魔力,课堂教学就更加深入了.中国的语言文化,有特殊的中国表达方式,而中国语言的智慧也在这特殊的语言表达方式中.如果我们不引导学生仔细鉴赏特殊的语言表达方式,如果我们不能从特殊的语言方式中汲取语言运用的智慧,所谓的传承中华优秀语言文化,促进语言文化创新表达就成了空话.因此,我们要在阅读教学中不断增强学生对语言文字的感受力,通过扎扎实实地咬文嚼字,通过师生之间来来回回的语言碰撞,切切实实地将语言训练落到实处,将优秀的中华语言文化积累到实处.
有时候我们太注意语言形式的解读,太注意文字表面含义的理解,却忽略了作者的表达智慧和表达情感.我在初中听一位老师教学《明湖居听书》,对于十岁的王小玉的出场以及肖像描写,他带领学生一目十行地跳了过去.那么好的肖像描写的语言,那么精彩的出场场景描写,为什么不能引导学生鉴赏品味呢？他说,阅读的终极目的是理解文本,比喻是其中非常微弱的一个因素,如果把它当作教学的终极目标,这就是舍本求末了；再说,王小玉出场的描写仅仅涉及比喻等修辞知识,仅仅是课文的一个片段而已,我有什么理由让学生长久停留呢？
他认为,教学《明湖居听书》的目的是“理解文本”,要抓住课文的整体.他的观点似乎没有什么问题.但是,对于《明湖居听书》的教学来说,师生们应该“理解”的是什么呢？是理解“听书”？还是理解故事情节？亦或是作者的深度感受？
事实上,《明湖居听书》恰恰没有传统的情节展开、没有鲜明的人物性格塑造,作者只是在人物肖像描写的语言上彰显了自己的特色.对于《明湖居听书》的教学来说,教学的终极目标应该是理解作者的语言运用艺术,继承作者的言语表达智慧.其实,理解作者精彩独到的艺术语言,也是欣赏小说的重要目标.以王小玉出场的描写来说,作者展示了极强的艺术表现手法,学生如果领略了老残的人物刻画智慧,无论是写人物散文还是写小说,都会产生意想不到的作用.
我们看作者描写十岁的王小玉——
只见那后台里,又出来了一位姑娘,年纪约十岁,装束与前一个毫无分别,瓜子脸儿,白净面皮,相貌不过中人以上之姿,只觉得秀而不媚,清而不寒,半低着头出来,立在半桌后面,把梨花简了当了几声,煞是奇怪：只是两片顽铁,到她手里,便有了五音十二律以的.又将鼓棰子轻轻地点了两下,方抬起头来,向台下一盼.那双眼睛,如秋水,如寒星,如宝珠,如白水银里头养着两丸黑水银,左右一顾一看,连那坐在远远墙角子里的人,都觉得王小玉看见我了；那坐得近的,更不必说.就这一眼,满园子里便鸦雀无声,比皇帝出来还要静悄得多呢,连一根针跌在地下都听得见响！
作者写王小玉,先写她的肖像——“瓜子脸儿,白净面皮”,再写对肖像的整体感觉——“秀而不媚,清而不寒”,写她的情态——“半低着头出来,立在半桌后面”,写她的动作——“把梨花简了当了几声”和人物的“奇怪”感受,然后还是写动作——“将鼓棰子轻轻地点了两下”.到底姑娘长得什么样？到底姑娘的眉眼长得什么样？作者故意拉慢了描写的节奏,由远到近、欲露却藏,吊着读者的阅读胃口.
作者做了层层铺垫、层层烘托后才让王小玉“方抬起头来,向台下一盼”.这时候,作者将艺术表达智慧集中在刻画王小玉的眼睛上.鲁迅先生说,小说创作中最难写的是人物的眼睛.而老残却用那最优美的笔触去诗意地描写王小玉的眼睛.他写王小玉眼睛“如秋水,如寒星,如宝珠,如白水银里头养着两丸黑水银”.老残的语言真是生动形象,富有韵味.
老残写王小玉眼睛时充满想象力,他用了一组比喻写眼睛“如寒星,如宝珠,如白水银里头养着两丸黑水银”——他也给读者留下了想象的空间.而这想象空间,恰恰是师生们阅读这段文字时应该停下脚来细细品味与鉴赏的.比如眼睛如“寒星”什么、如“宝珠”什么、“如白水银里头养着两丸黑水银”要突出的是什么.事实上这组比喻,写出了王小玉的眼睛像秋水一般清澈纯净,像天宇中寒星一样晶莹明亮,像宝石一样光芒璀璨,像白水银中的黑水银一样黑白分明、圆润灵动.阅读过程中,如果我们能够品味出作者留下的想象内容,自然也就把作者对王小玉的欢喜品味出来了.
老残做了这样精细的眼睛描写以后,还用夸张手法大写特写了王小玉眼光的特殊魅力.他写道,王小玉“左右一顾一看,连那坐在远远墙角子里的人,都觉得王小玉看见我了；那坐得近的,更不必说.就这一眼,满园子里便鸦雀无声,比皇帝出来还要静悄得多呢,连一根针跌在地下都听得见响！”可见,王小玉的一双美丽的眼睛能够产生怎样的审美艺术效果.教学时遇到这样的文字,要让语言训练落到实处,就要赶紧引导学生反复品味,反复鉴赏,反复咀嚼,直到挖出语言文字中的宝藏,汲取语言表达的艺术,方可过去.而有位老师在教学时,只是围绕描写王小玉的这一组比喻,只是从本体和喻体之间的相似点入手解读,语言的深刻情感内涵没有品味出,作者的表达智慧也没有汲取出.我们来看教学片段——
师：秋水与眼睛的相似处在哪里？
生：这句话是用秋水比喻眼睛的清澈纯净.
师：那么,“寒星”有何特征？
生：非常明亮！
师：“宝珠”呢？
生：有美丽的光泽.
师：“白水银里养着两丸黑水银”呢？
生：黑白分明.
师：仅此而已？
生：圆润灵动.
师：分析得多好啊！（面向生1）请你把他（指生2）刚才的分析综合一下好吗？
生1：这双眼睛,像秋水一般清澈纯净,像天宇中的寒星一样晶莹明亮,像宝石一样闪烁着美丽动人的光泽,它黑白分明、像白水银中的黑水银一样圆润灵动.
师：你还认定后面几个比喻是蛇足吗？
生2：（笑）这几个比喻各自侧重一个方面,是从不同的角度进行描写的,不能算蛇足.
上面的教学片段中,老师引导学生从不同侧面、不同角度品味比喻的内涵,基本上挖掘出了作者留下的丰富内涵.师生们对作者语言的咀嚼,也可以说是比较精彩的.但师生们的语言训练仅仅停留在对几个比喻内容的补充丰富上.
老残作为上层人物、半个达官,他学识渊博,富于极高的艺术审美能力,他能看出济南下层人物身上独特的美丽、独存的风韵.但这位老师的语言教学还没有把作者对王小玉的观察艺术、对王小玉的赏识艺术上升到审美角度来深入鉴赏.课堂视野中,当然也就看不到作者对王小玉的喜爱、作者对济南人民朴素的表演艺术的喜爱.
江苏省特级教师孙晋诺先生说：“言语形式是文本之道,却不是教学的落点.”对王小玉肖像描写的语言鉴赏来说,我们要看到老残对王小玉的观察艺术、我们要看到作者刻画王小玉眼睛的独特情味.事实上,小说阅读不就是阅读作者的表达智慧,不就是切近小说中作者的喜怒哀乐吗？
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参考文献：
1、 小学语文阅读教学语用训练点选择策略 宋中莲语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力 培养与发展学生的语用能力是语文教学当然也是阅读教学的根本目标,而实施语用型阅读教学的首要工作就是要找准语用训练点、准确制定语用教学目标 一、吃透课标精神.
2、 农村初中阅读教学有效性的个案 王艳艳一、农村初中生语文阅读现状笔者通过调查研究发现70以上的农村学生由于多种原因无法完成新课程标准要求的阅读量 以笔者任教的天津某区农村学校为例,在一次期中考试中,三个年级分别考查了春、中国石拱桥、.
3、 初中阅读教学中批判性思维的培养 对于语文教学来说,是开展教育的基础,其中蕴含着丰富的信息 但是这些信息在很大程度上都存在着较强的主观性与随意性 因此,在实际教学中教师要注重培养好学生的批判性思维,完善初中语文阅读教学,增强学生的创造.
4、 钱梦龙导读法在初中阅读教学中的应用 钱梦龙导读法实践操作的整体框架包括教读式、自读式和复读式“三式”教读式是学生在教师的启发引导下进行的阅读训练形式,对应的是教读类课文；自读式是以培养学生的独立阅读能力为目的一种.
5、 小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握要点分析 【摘要】在小学语文阅读教学中,培养学生语言表达能力是重要教学目标之一 为此,阅读教学要重视从多角度出发对学生开展语言表达训练,给予学生更多的语言实践机会,提高学生语言运用能力 本文以小学语文阅读教学为.
6、 基于内涵的高职院校图书馆阅读推广模式 关键词阅读推广；发展模式；内涵发展；高职院校图书馆摘要文章以湖南交通职业技术学院图书馆为例,以该馆20132014年、20142015年及20152016年三个学年读者的到馆人数、借阅册数和借阅人数.