论文中高职贯通下的课程衔接，本文是高职类毕业论文格式范文与高职和贯通和课程衔接研究方面硕士学位论文范文.
教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020隼）》指出,到2020年,形成“中职高职衔接”的现代职业教育体系,并强调“加强中高职衔接,推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、课程体系、教学过程等方面的衔接.”
上海现代职业教育体系建设规划（2015-2030年）进一步明确提出：完善中高职贯通(3+2)培养模式,进一步扩大中高职贯通培养规模,到2020年覆盖目前中等职业学校开设专业的30%.规划还提出要“促进中等职业教育与高等职业教育衔接,构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”的发展任务”.
无论从国家层面还是地区层面,中高职贯通培养模式都是今后职教发展的重点和热点.如何推进中职和高职学校课程的衔接,从而构建现代职业教育体系,是目前迫切需要解决的问题.课程衔接是课程体系建设的核心,也是培养技术技能型人才的关键内容.
一、课程衔接的现状分析
上海市从2010年开始试点“中高职贯通”这一全新的教育培养模式,7年过去,贯通培养已从最初的招生480人发展到2017年招生人数5504人的规模,在校生人数已近20000人.中高职贯通已形成规模化,成为构建现代职教体系的重要元素.
但由于中高职贯通发展时间较短,在人才培养过程中,还存在一定问题.
1．目标定位不清.无论中职还是高职,培养目标都应从学生的就业行业、目标岗位和职业能力三个方面来阐述.但目前中、高职教育均较缺少行业指导和企业参与.中高职贯通在专业培养目标上的定位不明晰,中高职衔接没有区分中职、高职的层次和连续性.
2．内容简单重复.中高职贯通没有统一的课程标准、课程教学大纲,一般都是各院校自己确定课程体系及课程内容.由于中、高职院校间缺少及时、必要的沟通,造成专业课程重复比例较高,出现课程重复学习的现象.这一方面使得学生失去了良好的学习机会,同时也影响了学生学习的兴趣与积极性,教学效果较差.
3．文化基础薄弱.高职文化基础课程针对的对象是高中毕业生,而中职学生一般只是初中毕业生.学生文化基础课程底子较弱,升人高职院校后,对文化基础课程的学习普遍感到困难,尤其是经济数学、应用写作、大学英语等课程.这些文化基础课程的学习也将影响他们学习较复杂专业课程.
4．技能训练重复.高职会计专业在技能培养内容和要求上,应该和中职存在较大差异.但实际中高职院校会计技能训练定位较低,不仅专业技能训练项目与中职重复,要求也相差无几.这势必造成学生重复性训练,产生厌倦情绪,实践技能无法得到提高.
二、课程衔接设计理念
1．课程体系衔接.构建贯通式课程衔接体系,首先要对职业岗位能力进行分析,在此墓础上,按照中职、高职分层级、分阶段设置课程,构建一套完整的课程体系.就具体培养目标而言,中职阶段重点培养会计基本岗位如出纳岗位的操作技能；高职阶段则侧重成本、税务、财务管理、审计等方面能力的培养.同时在中高职阶段都需要加强会计基本核算、会计软件操作等能力的培养.
2．课程内容衔接.课程内容的选取是课程衔接的重点,也是人才培养的基础.课程内容选取时,应根据会计专业技能要求,从职业岗位能力人手,实现课堂教学与工作实际的融合.这有助于学生实现从学校到职场,学生到职员的角色转化,提前进入职业角色,开启学生会计职业生涯.
3．课程教材衔接.中高职贯通教材可以由教育主管部门专门组织教师进行编写.教材的编写要符合中高职贯通培养的要求,满足技术技能培养目标.教材内容的选取,应根据职业岗位能力要求的变化及时更新.特别要注意课程内容衔接,保持学生职业能力培养的连续性和可发展性.
三、课程衔接具体思路
会计专业是实践性和操作性很强的专业,中高职课程衔接的核心是职业岗位能力培养体系的构建.为提升学生的职业能力和就业水平,加强学生实践能力培养,实现中高职课程的衔接,应通过多种方式增强学生实践操作水平.根据会计岗位要求．合理安排课程体系,形成层级递进式的岗位技能培养体系,将职业岗位能力培养贯穿于专业课程学习中.通过实践课程的衔接,满足学生实践能力培养的要求,实现学生毕业与就业的“无缝对接”.具体实施方法为：
1．职业认知实习.在学生进校初始,组织学生参观校外企业、实习实训基地等,并举行专业讲座.通过这些活动,让学生了解会计专业现状及岗位基本情况,形成对专业的初步认识,培养专业学习的热情.
2．职业基础技能实训.在中职阶段开设点钞、书写、小键盘等校内实训课程,制定课程标准,并要求学生通过学习达到一定的水平.从而培养学生会计岗位基本的操作技能,使学生能准确登记、计算企业的财务数据.
3．职业核心能力实训.这一模块主要在高职阶段开设.根据职业岗位需要,将职业能力分解成具体的岗位工作任务.通过专业课程的实训,提升学生的职业核心能力.例如：财务会计课程重点培养学生对企业日常经济业务的账务处理能力.财务管理课程重点培养学生对资金筹集、投资等业务的分析、预测和控制能力,可相应安排财务分析岗位实训.
4．职业综合能力实训.在学生临近毕业走上工作岗位前,通过全仿真模拟企业一个会计期间的实际业务,让学生完成从期初建账到编制会计撮表的完成流程,并利用有关数据对企业的财务状况进行分析和预测.学生通过该实训将所学的各项专业知识融会贯通,增强其综合职业能力.
5．职业岗前实习.在学生完成校内各项实训后,让学生进入企业,进行实际业务操作,在职业情景中提高职业能力.学校可通过与校外的*记账公司或会计师事务所合作,在学校建立“准公司”形式的实践教学站点,或自行创建“校中厂”模式的生产性实践基地,独立开展业务.学校专职教师可在其中任职,并指导学生进行实际业务操作.
建立从“职业认知”到“岗前职业”的多层次、多模式的教学体系,可以帮助他们顺利完成中职到高职的衔接教育,实现教学内容与企业实践“零距离”,毕业与上岗“零过渡”.
课程衔接是中高职贯通课程体系建设的核心,也是培养高素质技能型人才的关键内容.要在实践中探索一条适合中高职课程衔接的有效途径,为培养高素质技术技能人才奠定良好基础.
参考文献：
[1]《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》[Z]．教发[2014]6号文件．
[2]《上海现代职业教育体系建设规划( 2015-2030年)》[Z]．上海市教委[2015].
[3]周大农．中高职教育课程衔接的设计与思考[J]．职教论坛,201 3年第3期．
[4]韩德静．中高职会计专业课程体系衔接问题的分析与探讨[J]．中国职业技术教育,2014年第2期．
（作者单位：上海东海职业技术学院）
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参考文献：
1、 中高职电气自动化专业课程衔接的和分析 谷玉玲,汪洋（武汉软件工程职业学院,湖北武汉430205）摘要我国目前的职业教育事业还比较薄弱,中……职业教育和高……职业教育缺乏有效的衔接机制,特别是在专业设置、课程体系、教学模式……方面出现了重复.
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