论文品词析句有滋有味语用训练有法有得《父亲、树林和鸟》教学实录与反思，本文是教学有关论文写作资料范文与《父亲、树林和鸟》和语用和有法类论文范文检索.
《父亲、树林和鸟》通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟.课文浅显易懂,学生能自读自悟,那么本课的教学,到底该教给学生什么呢？我将本课的教学目标确定为：在读中积累“雾蒙蒙、热腾腾、望了又望、闻了又闻”等短语,并通过联系上下文、演一演等方式了解“雾蒙蒙的树林”及“焐得热腾腾”等词句的意思,边读边想象画面,感悟父亲爱鸟、知鸟的情意.
师：小朋友,喜欢和动物交朋友吗？看看老师今天带了什么动物朋友.
（出示啄木鸟图片）
师：啄木鸟是森林医生,专给大树治病.再看,这两只鸟又叫什么名字？（出示黄鹂、白鹭图）它们的名字藏在一句诗中,还记得吗？
生：两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.
师：鸟儿是大自然中的精灵,也是我们人类的好朋友.今天这节课,我们来学习一篇和鸟有关的课文,一起读课题.
反思：导入环节,采用学生喜欢的看图猜一猜的方式,特别是加入学生学过的诗句,既巩固旧知,又为课文学习作铺垫,可谓一举两得.
师：请小朋友大声读课文,注意读准字音,读通句子.
（生自由读课文）
师：自己先试着读读词语.
（出示）
雾蒙蒙 浓浓的 喃喃着气味 热腾腾猎人黎明
师：谁来读？
（出示词卡：雾蒙蒙）
生：雾蒙蒙.
师：后鼻音读得特别准.在这些词语中,还有一个和“雾蒙蒙”相似的词,是什么？
生：热腾腾.
师：“腾”在这里念第二声,也是后鼻音.课文中的这句话肯定也难不倒大家,谁来读？
生：（读）树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的.
师：这句话在告诉我们热腾腾的什么？
生：热腾腾的羽毛.
师：课文中是说热腾腾的羽毛,生活中还有热腾腾的什么？
生：热腾腾的米饭.
生：热腾腾的包子,热腾腾的馒头.
师：是啊,有那么多热腾腾的东西,它们都会散发出热气和香味,热腾腾的羽毛也会散发出气味.再把这个词读一下.
生：（读）热腾腾.
师：（出示：喃喃着）这个词谁会读？
生：喃喃着.
师：你看,这个“喃”字有什么特点？
生：右边也读“nan”,整个字也读“nan”.
师：左边的“口”跟什么有关？
生：和嘴巴有关.
师：小朋友们真能干,发现了这个字的特点.请大家找找,在这些生字里面还有哪些字和这个字的特点是一样的.
生：雾、味、浓.
师：有那么多的字都有这样的特点,如果我们用这样的方法来记忆字形的话那就方便多了.让我们把带点的词语读一读.
（出示加点词语：雾蒙蒙、喃喃着、气味、浓浓的）
师：生字会读了,现在请大家默读课文,边读边想你读懂了什么.
（生默读课文）
师：谁来回答老师的问题？
生：“父亲”对鸟很熟悉,“父亲”喜欢树林和鸟.
师：难怪课文的第一句话这样说——
生：（读）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟.
师：“父亲”是如何喜欢树林、喜爱鸟的？让我们走进课文去好好感受.
反思：从儿童学习的规律看,大量积累语言材料,毫无疑问应成为小学语文教学的重点.汉字是最小的语言单位,要从汉字入手,锁定音、形、义,再回到词语、短语中,联系生活经验创设多种途径,丰富学生的语感.例如“热腾腾”就是先从课内“热腾腾的羽毛”入手,让学生联系生活自由说说常见的“热腾腾的( )”,引导学生做生活的有心人.
师：事情发生在童年的时候,一天清晨,“父亲”带着“我”从一片树林走过.走着走着,“父亲”突然站定.谁来读读第3自然段？
生：（读）父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻.
师：你的声音真好听,尤其是“望了又望”“闻了又闻”这两处读得特别好,我们一起读读.
（生齐读、开火车读）
师：你看,我们把这两个词读了又读,谁能再说几个这样的词？
生：看了又看、想了又想、跑了又跑.
师：把动作重复做了好几次,我们就可以用这样的表达形式.把这两个词放到句子中,再一起读一读.
（生读句子）
师：小朋友们,“父亲”朝树林里望了又望,闻了又闻,那是为什么？
生：因为树林里雾蒙蒙的,“父亲”看不清楚.
师：整个树林笼罩在大雾之中,像披了一层纱,模模糊糊的,看不清.这种感觉就是——雾蒙蒙.谁能把这种感觉再放到句子中去读一读？
（生再读句子）
师：正因为树林里是雾蒙蒙的,所以“父亲”是上上下下地望了又望,如果他想看得更清楚一点,他还会怎么样地望？
生：仔细地望.
师：把“仔细”两个字变成四个字,怎么说？
生：仔仔细细.
师：还可以用什么词？
生：认认真真、前前后后、左左右右.
师：小朋友们,“父亲”就是这样,仔仔细细、认认真真地望了又望,用鼻子闻了又闻.他到底望见了什么？又闻到了什么？
生：“父亲”望见叶子在动,课文中说：“看那里,没有风,叶子为什么在动？”
师：你为什么读得这么轻？
生：因为怕惊动了鸟.
师：会联系上下文来读,真棒！“父亲”的问话引起“我”深深的思考：没有风,叶子为什么在动呢？
生：因为树上有鸟.
师：你看,清晨的树林里,小鸟们都醒了,用自己尖尖的嘴啄啄羽毛,还拍打拍打翅膀,小鸟在动,树叶也就动了.“父亲”因此判断出林子里有不少鸟.“父亲”又闻到了什么？
生：闻到了鸟的气味.
师：又是从哪里看出来的？
生：从“还有鸟味”一句中看出的.
师：这几个字直接告诉我们“父亲”闻到了鸟味.你看,焐得热腾腾的羽毛会散发出气味,虽然是淡淡的,却被“父亲”闻到了.可见,“父亲”对鸟很了解,很熟悉,很喜爱.难怪课文第1自然段说——
生：（读）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟.
师：“父亲”对鸟是如此的熟悉、了解和喜欢.那么“我”呢？有没有望见鸟、闻到鸟的气味呢？
生：没有.
师：从哪儿看出来的？找出来,读读.
生：（读）并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫.
师：没有看见一只鸟飞,没有听到一声鸟叫,真是太遗憾了.
生：（读）我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味.
师：“我”根本不知道鸟也有气味,怎么可能闻得到呢？“我”和“父亲”比起来,可就差得远了,谁能把“我”的表现连起来说一说？同桌两位小朋友练一练.
（出示）
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味.
我只看到( ),没有看到( ).
我只听到( ),没有听到( ).
师：是啊！“我”没有闻到鸟的气息,没有看到鸟的影子,也没有听到鸟的叫声.而这些,“父亲”全都发现了,那是因为——
生：（齐）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟.
师：一起写一写“喜”字.
反思：以阅读带动识字品词,以字词品读促进阅读,使识字指导与阅读引领融会贯通,相辅相成,孩子们就能在轻松愉悦的学文识字过程中得意、得法.
（作者单位：浙江湖州市爱山小学教育集团仁皇校区）
点评:本文是一篇大学硕士与教学本科教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写《父亲、树林和鸟》和语用和有法方面论文范文.
参考文献：
1、 小学语文阅读教学语用训练点选择策略 宋中莲语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力 培养与发展学生的语用能力是语文教学当然也是阅读教学的根本目标,而实施语用型阅读教学的首要工作就是要找准语用训练点、准确制定语用教学目标 一、吃透课标精神.
2、 三年级语文阅读教学中语用训练的落实 中图分类号G623 2 文献标识码A 文章编号ISSN10054197（2018）01001101 在多年的语文教学中,我们发现学生难在阅读理解,其实在阅读教学中,很多老师都注重以“自.
3、 控烟莫仅靠一句提醒语 病变的肺、穿孔的咽喉、烂掉的牙齿、畸变的胎儿……这些图片让人触目惊心 北京大学医学部专家吴明最近接受记者采访时称,把这些“重口味”图片印在烟盒上,是.
4、 在品词析句中嚼出语文味 词语品析法就是对那些应用准确、生动、形象、传神的词语通过揣摩、分析、感知、领悟……方式,理解词语本意、引申义、象征义及其那些只可意会不可言传之意的一种教学方法 这种方法是语文教学的最传统最基本的方法,.
5、 丰富想象，品词悟情《如梦令》教学纪实 教学内容中华国学经典五年级上册,诗词品读第五篇 教材解析这首词很短,总共只有33个字,但它却通过描写向“卷帘人”询问前一夜的一阵风吹雨打是否使海棠花花瓣零落这样生活中极其普.
6、 关注语用融合读写统编教材一年级上册《小蜗牛》第二课时教学实录与评析 江苏沭阳县第一实验小学 姜玉芹 （执教）江苏沭阳县教育局教研室 特级教师 葛玲玲 （评析）摘 要 教学统编教材一年级上册 小蜗牛 一文的第二课时, 教师根据新课程标准要求、 教材文本特点和学生的实际情.