论文共创共治共情职校教学诊改工作背景下教师共同体的构建，该文是有关教师发展电大毕业论文范文与共情和共同体和职校类电大毕业论文范文.
【关键词】职业学校；教学诊改；教师发展
【中图分类号】G715 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）76-0080-01
今后五年内,江苏省的职业学校将逐步建立并完善教学工作诊断与改进制度,以制度引导学校根据自身办学定位和人才培养目标查找不足,改进提升.在这一系统工程中,学校是履责的主体.这就要求学校教师要全员参与,学校管理要全面覆盖,共创、共治、共情,从三个维度着手构建教师发展共同体.
一、决策指挥系统须“共创”
作为学校的决策指挥系统,教育行政主管部门、教研室、校长室要综合制定企业教师、骨干教师、专业带头人、学术带头人聘用考核标准,并与岗位聘任和考核融为一体.要在学校章程制度、总体规划（专项规划）、部门岗位工作标准、绩效考核标准、师资建设规划、教师发展标准等方面引领教师专业成长.以笔者所在的江苏省丹阳中等专业学校为例,学校坚持“德技双馨、乐教爱生”的教师队伍建设理念,通过三个关注（关注教师专业素养、关注教师专业知识、关注教师专业技能）,推动三个深入（深入教学、深入企业、深入教研）,形成三个层次（新秀发展、骨干带头、名师引领）,让学校的文化基因成为教师的共同愿景.学校成为教师探索知识与提升技能的场所,成为教师塑造人格、追寻自我生命意义的大舞台,成为朝向个人及团体目标迈进的发展共同体.
二、资源建设系统须“共治”
教学诊改工作背景下,专业人才培养方案的实施、课程教学实施、教师的教学研究与专业发展、基地建设与资源管理、实训条件与使用等方面都需要教师作为主人公有所作为,参与“现场”.笔者认为,可以教研组为单位,开展多项教师“共治”活动.“共治”活动包括：同上一节课,共同确定研讨的课题,在集体备课基础上,每名教师再进行个性发挥,精心备课,然后上课、评议；共读一本书,读书是最好的培训,只有共同体内的每名教师都有了阅读习惯,共同体才真正成为一个学习型组织,通过开展读书心得交流实现思想的分享、智慧的激荡；共同研究一个课题,在研究中立足于每一个具体行动,围绕课堂教学实践扎扎实实地探索和追求.在“共治”路径中,一是要有约束机制,做到干成事、不出事.二是要有平台思维,强调“ 集成共享”,教研组间、组员间应“无边界”“无隔膜”.
三、支持服务系统须“共情”
所谓“共情”,是指设身处地站在对方角度上思考和体验对方的内心世界,理解和认同对方的内心感受,体验他人内心世界的一种能力.教师发展共同体中,教育教学条件、设施设备管理、文化营造、教师培训进修、教师的社会服务等支持服务系统须有同理心,即“共情”.学校相关处室可采取指导职业生涯规划、完善教师教学档案、开展教师教学培训、搭建教学观摩平台、进行教学资源共享等措施,不断促进教师专业发展.
以江苏省丹阳中等专业学校为例,学校抓住人力资源这个关键要素,建立支持服务的“三环”人力支撑系统.一是实施“一把手”工程,即由学校校长全面把握方向、全程关注教师专业发展情况,分管副校长、教务处、督导处、系部主任全力推动教师发展.二是确立“一盘棋”思路,学校综合运用会议、讲座、培训等机会,广泛介绍“教诊改”,让每位教师都了解“教诊改”、参与“教诊改”.三是建构“一体化”格局,“教诊改”背景下教师共同体发展是教育局、人社部门全程跟踪指导和协调监控的多核驱动,是行政部门、学校、教师三者共同构建的“同心圆”.
（作者单位：江苏省丹阳中等专业学校）
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参考文献：
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