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同学课堂：为了沉默的大多数
/ 杨树亚
【摘 要】同学课堂强调学生在课堂中互学共学的伙伴关系,是让我自己学的课堂、同伴一起学的课堂、师生共同学的课堂、虚实同步学的课堂.这样的课堂旨在实现四种价值追求：还学于生、伙伴互助、师生共进与空间突破.通过学生问中自学、伙伴合作助学、教师参与同学,改变课堂人的行为；通过“四学单”的介入提升课堂品质,优化学生学的方式.
【关键词】学习方式；课堂范式；四学单；学习力
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）01-0025-04
【作者简介】杨树亚,南京市建邺实验小学（南京,210019）校长、党支部书记,高级教师,江苏省语文特级教师.
有人说,课堂是育人的主渠道,因此,教师是课堂的主导.有人说,课堂是学习的主阵地,因此,学生是课堂的主体.两种说法似乎都有道理,但似乎又都窄化了课堂的本来意义.
课堂的本来意义在于,课堂是属于学生的,课堂是为了学习的.因此,淡化甚至无视“学生”与“学习”两个元素去讨论课堂的性质,无异于舍本逐末.当下的一些课堂,学生的思维始终在一个平面上转圈子,没有经历爬坡或者深潜的过程,课堂上出现了“沉默的大多数”,课堂中的“学习”没有真正发生.活跃的几个人,替代了“沉默的大多数”,让我们的课堂出现了越来越多的“坐在教室后面的无聊的孩子”.我们的课堂,需要从“那几个”走向“每一个”,并逐步逼近课堂的本来意义———保持生命的鲜活,让每一个人都参与其中,让每一个人都敞开自我,让每一个个体都成为发光体,照亮自己,并彼此照亮.
课堂,需要让学生在场；课堂,需要让学习真的发生.同学课堂,从课堂的主体“学生”出发,向课堂的目标“学习”走来,把“学生”与“学习”放在课堂最重要的地方.同学课堂,既是课堂存在的方式,更是课堂追求的境界.
一、同学课堂的自我解读
我们以对“同学”的四种解读,来定义我们努力构建的“同学课堂”：
一是“让我自己学”的课堂.同学,狭义上是一种称呼,相对于“教师”,主要指“学生”.因此,我们提出的“同学课堂”第一层面意义在于“学生自己的课堂”,即“让我自己学”的课堂.这样的课堂,把学习的权利还给学生,让学生站在课堂的正,直至成为课堂的主人.
二是“同伴一起学”的课堂.同学之“同”,有“一同,一起,共同”之义,因此我们提出的“同学课堂”第二层意义是“同伴一起学”.这样的课堂更强调合作学习、小组学习的方式存在,生生合作是同学课堂中学习发生的重要路径.
三是“师生共同学”的课堂.同学之“同”,更有“跟从”之义,这一层意义主要强调教师在同学课堂中的角色定位：同学课堂是“教师与学生共同学”的课堂.这样的课堂中,教师的作用是带领着学、陪伴着学、跟着学生一起学；这样的课堂中,不仅学生在学,教师也在带领、陪伴、跟从中经历学习,享受学习.
四是“虚实同步学”的课堂.同学之“同”,还有“同步”之义.在“互联网+”的大背景下,我们践行的同学课堂更追求课堂空间的无限放大：从教室空间的有限走向网络空间的无限,从书本的平面二维走向媒体的立体多维,打造“现实课堂与虚拟世界同步学习”的课堂.
二、同学课堂的价值追求
我们倡导并践行的同学课堂,旨在实现四种价值追求：
首先,同学课堂,还学于生.把学习的权利还给学生,学生能够自己学的,不用同伴帮助学；同伴可以合作学的,不用教师去教学；教师教了也难以接受的,不用成为学生学的内容.这样以学确定内容,以内容确定学的方式,让课堂从教师主宰下的“教室”走向了学生做主人的“学堂”.
其次,同学课堂,伙伴互助.以伙伴互助的方式开展学习活动,解决“自己学”难以解决的任务.同学课堂中,不仅关注“互助学”的组织方式,更关注“互助学”的内容确立,让“互助学”真的发生,且值得发生.
再次,同学课堂,师生共进.好的课堂,不仅学生能够发出拔节声,教师也应该得到专业的成长.同学课堂,以“学什么”“怎么学”的研究为土壤,让师生得到共同生长.
最后,同学课堂,空间突破.好的课堂,不仅需要打破“40 分钟的铃声”,让学习的行为随时发生；更需要打破“教室的天花板”,让学习的空间无限放大.同学课堂,把可见的现实课堂与可控的网络世界打通,用“同步学”的方式丰富学习的资源与方式,进而丰富课堂的内容与内涵.
三、同学课堂的基本实践
同学课堂,不是对学生学习的标新立异,也不是对课堂教学的另起炉灶,而是对传统课堂和当下课堂的梳理与整合,改良和重组,优化与提升.下面试以语文学科为例,谈谈同学课堂的实践操作.
（一）同学课堂：改变人的行为
1.学生问中自学.
善学始于问.好的学习都是从“问”开始.激活学生问的兴趣,培养学生问的习惯,提升学生问的能力,让学生在“问”中解决自己能解决的问题,让课堂真的成为“学生自己的课堂”,这是同学课堂的一种追求,更是一种境界.同学课堂的“问中自学”需要关注两个核心问题：
一是涵育“问”的能力.在培植学生问的兴趣过程中,要更加关注学生问的品质,不能让“问中自学”形成“套路”.要针对不同年段学生的学力水平,培养学生问的能力；要根据不同体裁的文体特征,提供问的路径.
二是关注“学”的内容.同学课堂不能只问不学,学生提出问题,还要尝试着解决问题.不仅要关注“问”后是否“学”,还要关注学什么,怎么学,是否真学：一看就懂的,不需要学；学了也不懂的,不需要学.要让学生通过“问中自学”环节,解决那些“跳一跳摘桃子”的学习点,让同学课堂的“同伴一起学”“师生共同学”环节任务更集中,过程更精简.
同学课堂的问中自学,更多的是在课前进行,但也不排斥因文本特质、学习内容等原因在课中,甚至课文学习之后进行.
2.同伴合作助学.
同伴互学、伙伴助学是同学课堂的核心内涵,更是课堂中学生学习的重要路径.好的课堂,学习资源不局限于教材；同伴,是课堂最好的学习资源.同伴的同学、互学、助学,是同学课堂的重要标识.
同伴同学.对相似的学习内容进行合理分工,同时学习,学后交流,以节省课堂时间,提高学习效率.例如苏教版五上《黄山奇松》一文的学习,针对文本的特点,把描写迎客松、陪客松、送客松的三部分内容在小组内进行分工,根据分工内容依次进行独自阅读、体验分享、朗读呈现,不仅节约了时间,也培养了小组合作的品质.
同伴互学.学习过程中,不仅引导学生在教材中学,更倡导同伴彼此学习,在互相交流中学习同伴的方法,分享同伴的成果,汲取同伴的智慧,追求“1+1>2”的学习效果.苏教版语文教材在高年级安排了四次语文综合性学习内容“学和做”,在组织相关综合性学习过程中,我们不仅指导学生个体如何学,怎样做,更及时交流彼此学与做的策略与经验,让整个学习过程在交流、分享与实践中随时充满生成性.
同伴助学.在同学课堂中,我们会根据学习内容的难易程度,一方面合理分流至课堂内外,一方面瞄准难点,各个击破.同伴助学,就是引导学生抓住学习重点一起学,针对学习难点帮助学.
同学课堂中,“同伴同学”关注学习内容的合理分配,“同伴互学”关注伙伴智慧与方法的分享,“同伴助学”关注学习难点的同伴分担.
3.教师参与同学.
同学课堂是学生的课堂,力求把学习的权利还给学生.但是,同学课堂更关注教师的“适时存在”和“关键存在”———在关键时候、关键内容处,教师要发挥点拨、示范、引领等作用.同学课堂中的教师行为,主要以三种方式呈现：
一是教师带着学.因为有了课前“学生问中自学”环节,40 分钟的“同学课堂”所应完成的任务应该是“重点”和“难点”.在这样“洗尽铅华”的课堂中,教师要带着学生走向知识的关键点,抵达文本的最深处.执教苏教版五上《陶校长的演讲》一文,在学生读懂陶校长“每天四问”的基础上,教者即引导学生寻找、发现“文章呈现陶校长每天四问有什么相似点”,并揣摩、体验“陶校长演讲时会用怎样的语气、动作进行每天四问”.因为有了这样的“教师带着学”,学生的学习指向更加明确,文本聚焦更加具体,目标达成更加高效.
二是教师陪着学.同学课堂倡导“让我自己学”“同伴一起学”,是对学生学习行为的“解放”,但不是对教师教学行为的“放任”.学习的全程,教师要通过“陪着学”去观察学生的学习历程,并给予适时的点拨与调控.在执教苏教版五上《少年王冕》一文时,学生在通读文本、扫清阅读障碍的基础上,需要整体把握文本内容,这是第一课时学习的重点,也是难点.针对这一学情,教者引导学生关注文本中出现的三个有关年龄的句子：“眼看三个年头过去,王冕已经十岁了.”“不知不觉三四年过去了……”“到了十七八岁……”学生在教师的及时点拨下,一下子寻找到文本故事叙述的“支架”,并根据“支架”整体把握了故事的主要内容.在同学课堂中,这样的“教师陪着学”及时且不可或缺.三是教师跟着学.好的课堂,不仅学生得到生长,教师也应该得到生长.同学课堂倡导“教师跟着学”,就是要让教师也成为“学生”,在学生学习的过程中,甚至在各不相同的学生身上,得到生长的启迪,产生向上的顿悟.苏教版五下第二单元安排了三篇文章：《梦圆飞天》《火星———地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》,三篇文章都牵涉科普知识的传递.在组织这一单元的教学中,教者故意放低自己,在读懂文本内容的基础上,充分调动学生对科普知识的浓厚兴趣,让学生做“课堂的老师”,向大家介绍“神舟系列号”、火星以及克隆的相关知识.学生信息的彼此交换,一下子丰富了文本与课堂的内容,不仅帮助了学生,更给教师提供了脑洞大开的学习时空.
在同学课堂中,教师要站在合理的位置,既不缺位,也不越位,在带着学、陪着学的过程中,跟着学生一起学,以达“与生共进”的学习境界.
（二）同学课堂：优化学的方式
学习的方式决定着学习的效率.学习方式不一而足,好的学习,首先是方式的选择.不同年龄阶段的学生应根据文本和学习内容,选择适切的学习方式.同学课堂,在关注学习内容合理分流的基础上,更加关注学生学习方式的选择.我们通过同学课堂“四学单”的设计与运用,整合课堂教学环节,具体化课堂学习任务,让同学课堂的学习过程不仅可以操作,而且可以看见.
课前“问学单”.习惯养成比知识习得更加重要.同学课堂,不仅关注学生学了什么,更关注学生如何学习,在这样的持续关注中,培养学生良好的学习习惯与学习品质.在课前预习环节,我们设置“问学单”,让学生的预习环节不再停留于读书、查字典的浅表层面,而是引导学生在预习中产生问题,进而带着问题走进课堂.
课堂“同学单”.在教学的重点或难点处,我们利用“同学单”组织教学,以求突破.我们根据学习的核心目标,以“同学单”的形式书面呈现学习任务、小组分工与合作要求.在课堂之中,学习小组根据“同学单”开展组内合作同学,在资源共享与经验分享的基础上,携手抵达学习目标.
课后“理学单”.进入中高年级,我们还要求老师以单元为板块,设置“理学单”,帮助理、归类、提炼,甚至逐步架构一个单元的“知识树”,以更好地服务于学生知识的储备.在高年级,我们还倡导师生共同设计,甚至学生自己设计“理学单”,以让学生不仅“学会”,而且“会学”.
网络“搜学单”.根据学习内容,我们还适时设置“网络搜学单”,引导学生及时利用网络帮助自己学习.根据年段学生的能力水平,“搜学单”既关注学生搜什么、怎么搜,更关注学生针对海量搜索信息是否能形成“信息提取力”.
问学单、同学单、理学单、搜学单,是同学课堂中教师教的抓手,更是同学课堂中学生学的助手.在实际操作中,“问学单”每课必设,“同学单”依据难易程度而设,“理学单”一个单元一设,“搜学单”则可以单独设计,也可以融入课前“问学单”中.
同学课堂的“四学单”,将成为教师教学案设计必备的重要板块.通过“四学单”的设计,删繁就简,让教案清瘦,让课堂清爽,让学生的学习可见、可控、可测.
（三）同学课堂：丰富课的内涵
同学课堂的构建,不仅关注知识的传递与吸收,更关注师生在课堂中的角色定位,不断丰富课的内涵,让尽可能多的学生参与学习过程,让课堂回归到“学”的本来意义.
打破课堂时间.同学课堂不再只关注40分钟之内,更关注学生课前的前置性学习与课后的及时性理学,让学习起点不在“原点”发生,让学习行为不在“终点”止步.
丰富学习资源.同学课堂不仅拉长了学生学习时间的“长度”,更丰富了学生学习资源的“厚度”.通过同学之间学习资源的互补,通过网络资源的介入,让教材不再是静止的平面,而是有厚度的存在,让学习历程充满无限的可能性.
多元支持路径.教师从观察学情出发,教会学生倾听入手,呵护学生问题意识,指导学生自主运用“四学单”……同学课堂用多元的学习路径支持学、协助学、优化学、保护学,让学生在思维爬坡中经历真实的学习过程.
改良师生关系.从课堂中人的角度审视,同学课堂应该实现“两个转身”：一是从教师转向学生,实现“教”向“学”的转身；二是从极少数的个体转向话语权丧失的“沉默的大多数”,实现“少数人”向“大多数”甚至“每个人”的转身.
台湾语文名师李玉贵老师在《让同学,成为同学》一文中说：“真正的同学关系是成为互学共学的伙伴.”同学课堂,通过课堂主体的回归,通过学习方式的转变,让“学什么”更加清晰,让“怎么学”更可操作,让“学得怎么样”可以看见.同学课堂,让课堂中的每一个生命个体都经历学习过程,进而让学习真的发生.
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上文汇总，本文论述了关于沉默的大多数和同学课堂和课堂方面的相关大学硕士和课堂本科毕业论文以及相关课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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2、 翻转课堂：让书法学习真正发生以《读帖》为例谈书法翻转课堂实践策略 李新杰【摘要】“翻转课堂”是合作学习的课堂、思维碰撞的课堂、互促互评的课堂 书法“翻转课堂”引发师生角色、课程模式、管理模式……一系列变革,重新调整课堂.
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