论文山区中学激发学生主动学习文学类课文之策略，本文是学习有关毕业论文题目范文和文学类和激发学生和山区有关在职开题报告范文.
在山区中学的课堂教学中,学生对文学类文本学习缺乏主动学习的积极性.究其原因是文学类文本中散文类的文章较难把握其思想,小说类的篇幅较长,一般为中长篇小说中的节选,对于阅读量相对较少的山区中学的学生来说,文学类文本的学习,容易产生“怕读,读不懂”的畏惧心理,导致语文课堂教学收益甚微.苏霍姆林斯基说过：“每一个教师都希望在自己的课堂上使学生感兴趣”.如何能够让学生真正的对文学类文本课堂学习产生兴趣,教师就得在课堂教学中使用一定的教学策略,让学生能主动参与到课堂的学习中,让学生好学,乐学！
一、开课策略
语文特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢吸引住”.课堂教学设计一个好的开头,往往能起到事半功倍之效.如何导入课堂学习却是一项需要经过精心设计的教学艺术,可以有以下策略：
1.故事导入.利用学生喜欢听故事的心理,在学习文学类文本的时,可以通过讲故事的形式导入新课,以激发学生学习的兴趣.教授《边城》,可以这样导入：有这样的一个人,出生在没落官僚家庭,少年顽劣,不到14岁就去当兵,20岁时由于厌倦了“半匪半军”的生活,只身来到北京,想考大学；但只有小学文化的他考大学失败了,就到北京大学“蹭课”,一边苦读一边写作.1924年,发表第一篇小说,到了1948年,出版一共70多本著作,是中国最多产的作家.只有小学文凭的他,却先后在武汉大学、北京大学等高校任教.曾两次获得诺贝尔文学奖的提名.这个人是谁？沈从文.以这样的故事导入,学生学习这篇文章的兴趣明显提升了.
2.悬念导入.悬念往往能引起人们探究的好奇心,在学习文学类文本阅读时,如果在课堂一开始就设置悬念,就能引发学生学习文本的好奇心,带着悬念阅读文本,并试图在文本中找出相关的内容去解决悬念,课堂教学就达到了应有的效果.例如在教学《林教头风雪山神庙》时,这样设置悬念：林冲作为八十万禁军的棒教头,娶了漂亮的妻子,“高富帅”配“白富美”,可谓事业和家庭都很美满,为什么要上梁山,落草为寇呢？以这样的问题作为学生的学习悬念,能有效激发学生阅读并探究这篇文本的兴趣,并在阅读过程中思考这些疑问,并试图解决这些问题.
3.美图导入.美丽的图片,往往能吸引众人的眼球,给人一种视觉美的享受.在学习散文时,我们不妨结合文本的相关内容,以美图导入,给学生视觉上的盛宴,达到引起学生学习文本的兴趣.例如在教授《荷塘月色》时,教师就可以利用多媒体播放荷花的美图,让学生从不同角度领略荷花的美韵；让学生思考：如果让你来写荷花的美,你会怎么写？从什么角度把荷花的美写出来？然后引入《荷塘月色》的学习,以激发学生的求知欲.
4.视频导入.教学中,教师播放与教学内容相关的视频,以视觉冲击,引起学生兴趣.使学生能从中得到一种体验.例如在教授《林黛玉进贾府》时,可以在课堂上先播放“王熙凤出场”的视频片段,让学生思考凤姐的出场与贾府里的其它人物的出场有什么不同？体现了王熙凤在贾府中怎样的地位和性格特点.以此来调动学生主动学习的积极性.
5.情景导入.情景导入缩短了学生与教学内容之间的距离,形成了最佳学习状态.例如在教授《小狗包弟》时,创设情景导入：巴金先生的一生起起落落,他的一生,映照着一代五四知识分子坎坷而不平凡的命运.当文学面对现实的冷漠时,我们多么需要有巴金先生这样直面现实的勇气,多么需要他那样振聋发聩的呐喊,多么需要他来扫除我们心灵的垃圾,净化我们的灵魂.今天就让我们来一起学习他的名作《小狗包弟》,感受巴金与一条叫包弟的狗之间的不解之缘.以这样情景语言,诱发学生的情感体验,让学生与巴金产生情感共鸣,从而激发主动学习课文的热情.
精心地设计课文的导入,采用多种方法激发学生学习兴趣,确实能收到良好的效果.然而语文课篇目繁多,语文知识纷繁庞杂,课堂上学生的注意力保持有一定的限度,因此教师要在教学的过程中不断创新.我想可以从以下几个方面保持学生课上学习的兴趣.
二、课上策略
1.善为学生释疑.在教授文学类文本前,让学生在预习课文的基础上写“初读印象”.然后提出疑问,教师在教授时,先让学生回答,教师进行点拨.这样学生带着疑问,并期待解决问题的心理来上课,课堂氛围就会十分的活跃.例如教授《边城》,学生预习后,有些同学提出了很多有价值的问题,例如：①翠翠为什么会有“假若爷爷死了呢？”这样的想法？②第五节的第8段中“勾起甜而美的回忆”,勾起了什么回忆？在讲授时一一为学生释疑,学生提出的疑问既得到了回应,又有学会“提出问题”的成就感.
2.分角色朗读.提升阅读教学的效果,分角色朗读是语文课堂教学尤为重要的一个环节.分角色朗读应在充分阅读课文的基础上进行,指导学生重点体会人物角色的内心活动和思想感情,挖掘人物角色的个性.通过分角色朗读比赛,激发学生的学习兴趣.例如在教授小说《装在套子里的人》时,在整体理解课文的基础上,让学生分角色去朗读文中别里科夫与柯瓦连科的“吵架事件”这部分的内容,揣摩人物的性格特点,并感受人物的语言特点,从而很好的把握文章的主题,形成一种良好的朗读氛围,以便学生全身心主动地投入到课堂的学习中来.
3.鼓励学生“说”.要让学生自觉地“说”,不采取一定的教学手段是难以达到自觉的.因此,在课堂上,设置一些问题,让学生举手发言.一开始,用随机报号数的方式让学生起来回答问题,并鼓励学生,回答错了不要紧,站起来回答问题已是有勇气的一种表现.通过回答问题暴露自己存在的问题,思考加以改正,这样的学习才有进步.学生扫除了心理障碍后,便加大难度,提高要求,由学生即兴发表观点、看法.久而久之养成了习惯,学生能自觉地、坦然地起来回答问题.教学中重视鼓励学生“说”,把学生的积极性、自觉性、主动性调动了起来,这对提高课堂效率有很大作用.
4.引入写作背景.在教授《装在套子里的人》时,通过对文本的理解与分析,学生还是很难明白：“别里科夫作为一个中学教师,整天战战兢兢,他怕的是什么呢？他为什么能辖制全城十五年呢？”在这个时候,教师适当的补充这篇小说的写作背景：“这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实.……必须禁止那种人人饶舌的不可名状的街头巷议,以期尽量减少流言蜚语……”（转引自《契诃夫传》）学生在了解这些写作背景后,才能很好地理解课文中别里科夫的种种怪异的行为,从而激发学生主动学习文本的兴趣.
5.饱含情感的示范朗读与讲述.课堂上,教师应注重语言表达艺术.语言生动、形象、富于情感,往往能感染学生.例如在教授《故都的秋》时,教师饱含深情地朗读了课文中的几个片断,学生们被教师的情绪感染着,很快投入到学习中,很好地掌握了课文的情感.然后用生动的语言向学生进行了讲述,从而调动了他们主动学习文本的兴趣.教学中用浓厚的富于情感的语言组织教学,对激发学生主动学习的兴趣,提高课堂效率同样有效.
三、课尾策略
课尾总结处巧设教学策略,是学习活动的拓展和延伸,能延续学生主动学习的热情,能起到阅读教学的画龙点睛之效.精妙的课尾结束语恰如优美的乐曲尾声,曲虽终,却余音绕梁、意犹未尽.
1.设置悬念结尾.课尾总结处巧设悬念,往往能极大地延续学生的阅读热情,让阅读教学锦上添花.例如在教授《边城》时,节选章节的主要内容是：边城筹备龙舟赛——翠翠巧遇二老——翠翠巧遇大老——迎婚送亲撩拨情思.节选部分没有交待人物的开端与结局,因此在学完这篇文章时,教师可以设置这样的问题结尾：翠翠和爷爷相依为命,那翠翠的父母去哪了？最后翠翠与天保、傩送兄弟的感情是如何发展了？引导学生对原著进行阅读,既为学生的学习制造了新的悬念,又拓展了学生的思维,延续了学生主动学习的热情.
2.续写文章结尾.在教授《边城》时,让学生了解了文本的主要内容,并重点品味了节选的“风景美、风俗美、人性美、语言美”.在本文的结尾写道：他“也许永远不回来了,也许明天回来”.这个结尾多少让人感觉有点淡淡的哀伤,到此教师可以这样设计教学结尾：如果傩送一直没有回到茶峒来,翠翠的一生将会怎样度过？请你为翠翠设计一个命运结局.让学生续写名家名篇结尾,与名家比较谁写得好,这样的方式很有趣,学生主动探讨人物命运结局的兴趣就更浓厚了.
3.比较阅读结尾.在语文课堂教学中,采用比较阅读的教学方法是培养学生理解能力、分析能力的一种行之有效的方法.我们在教学中引导学生把有不同比较点的课文加以比较,分析这些作品在内容或形式上的异同点.例如在教授完《边城》时,这样设计结尾：让学生课外阅读汪曾祺先生的《受诫》,比较两篇小说里的人物形象——翠翠和小英子性格的异同点.通过对比的方法启发学生,让学生觉得有趣而主动学习.
4.仿写结尾.读文章除要细细品读外,还要读出自己的感受,也就是要联系自己的生活,由作者的文章想到自己的生活,甚至写自己的生活.例如在教授《故都的秋》后,让学生仿写.从不同角度写写自己感受到的秋天,试着融进自己的感情.仿写精彩的句子,如：
故都的秋,在秋槐的每一朵落蕊里；
故都的秋,在秋雨的每一个雨点中.
这样既学课文,又学写作,学生主动学习文本的兴趣就可以大大增加.
5.的诵读结尾.苏轼曾说过“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,这就是吟诵的精妙呈现.诵读就是要学生放声朗读,读得正确、流畅,在抑扬顿挫中将语言形象化,将情感美化、深化.让学生沉浸其中,读出文章的味道来并有所“得”.例如在教授《荷塘月色》时,让学生朗读第四自然段：“曲曲折折的荷塘上面,……而叶子却更见风致了.”其中“曲曲折折”“田田”……,这些叠词运用很准确到位,使音节舒展悠扬,富有节奏感,给人以听觉上的美感.让学生朗读用柔和的语调来读,轻柔的语调与轻柔的情景相符,能渲染出一种雅而不俗的语言氛围.用这样的声情让学生深刻体会到散文语言的优美,从而激发学生主动学习的兴趣.
诚然,无论课前、课中、课尾,启发学生主动学习的方法策略是多种多样的,只要我们潜心寻找好阅读教学的切入点,善于设计教学,学生主动学习语文的积极性定会大大增强.
参考文献：
[1]魅力课堂高效与有趣的教学.赵希斌著.华东师范大学出版社.2013年.
[2]阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议.王荣生著.中国轻工业出版社,2017年.
[3]语文课堂寻真——从原点走向共生.黄厚江著.华东师范大学出版社.2016年.
[本文是广东省教育系统关工委“十三五”教育科研规划2017年度青年教师发展专项课题（编号：QNJSKT00285）研究论文.]
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参考文献：
1、 如何在高中生物教学中让学生主动学习 黄振华（云南省曲靖市沾益县第三中学,云南 曲靖 655331）摘要我们要把高中生物教学课堂作为一个研究实验对象,生物是高中课堂上的文化学科之一,除此之外生物也是一个学习和教学都是很有难度的学科 必须采.
2、 初中语文学科激发学生主动参和课堂学习的方法 【摘要】随着基础教育课程改革的全面启动,教师在上课过程中,要充分考虑学生知识、情感、能力……因素,预设教学过程中可能会出现的问题 无论是教学设计还是教学语言,教师都要以激发学生主动参与课堂学习为目的,.
3、 如何在高中历史课堂中激发学生的学习兴趣 【摘要】众所周知兴趣是最好的老师,它是激励学生学习的内在动力,尤其是对于高中历史教学,兴趣的激发对于学生学习历史来说显得更为重要 因此,教师在教学过程中要采用各种手段以此来激发学生的学习兴趣,让他们乐.
4、 中职语文课堂如何激发学生的学习兴趣 哲学家斯宾塞认为“求知如果能给学生带来精神上的满足与快乐,即使是无人督促,也能自学不辍 ”孔子也曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者 ”可见,成功.
5、 如何用问题引领学生主动学习 有效的问题不但可以激活学生想象力,发散学生思维,还可以优化课堂教学结构,活跃课堂教学氛围,引领学生主动学习 因此,在小学语文教学中,教师要巧妙运用恰当的问题强化对学生的语言和文字训练,帮助学生深入理解.
6、 激发学生历史学习兴趣的方法 中图分类号G633 51 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhc 2018 08 052摘要历史学科在现今的教学中存在着一些问题,如学生对历史学习缺乏兴趣,认为历史教师的授课缺乏.