论文基于一体化的高校数学类课程改革，本文是关于课程改革论文如何写跟课程改革和一体化和高校方面毕业论文题目范文.
（沈阳航空航天大学理学院,辽宁沈阳110136）
摘 要：针对高校数学类基础课程的实际教学情况,分析了现状以及教学中存在的问题,着眼于学生培养定位、教材设计,具体到课程的内容设置、教学手段、实践环节,以及考核方式,学生能力的提升等各方面进行探讨.阐述如何将一体化教学理念引入课堂教学模式、实践教学模式当中进行研究,培养学生数学建模的意识,合作和研究的精神,从而使学生的综合能力得以提升.
关键词：数学；一体化；素质教育；教学改革
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）07-0080-02
现在,我国高等教育事业发展愈发全面,高等教育日趋普及之势.大学,已经逐渐由精英教育转为大众教育.大环境下,我国的数学类教育教学模式脱胎于前苏联的专业教育,适应当时的专业定向培养,曾经奠基我国庞大的生产建设体系,培养一代代人才.但随着科技经济的发展,局限也越来越凸显：学科教育无法充分的发展学生的自主能力、创新能力、学习能力；更为重要的是,学科教育与实践脱节,学生在工作中赖以生存和成长的团队精神、交流能力和多学科、全局掌控能力等方面很难得到充分培养.随着我国高校教育教学改革,数学类课程的教学改革也受到了越来越多的关注.尽管高校及教师都很注重教学质量,但在多数院校中,还是难免以学生在课堂上能否听得懂、课后是否能够完成书后习题、期末考试成绩等作为标准,来衡量和评价教师教学质量好坏的,使得教师忙于为教学而教学,学生为应对考试而学,应试教育的没有从根本上得到转变.所以,我们设计、制定科学合理的教学计划（包括教学目标、教学方法、学生考核、学习环境）,含有建立数学模型,加强实践性环节,精简和理顺理论教学内容,实现课程教学、模型实践与学生创新研究紧密结合,体现能力培养、全面指导以及实施过程和结果检验,通过数学建模将理论教学与实践教学有机结合起来,实现“做中学”.可以看出,如何让学生拥有数学工具,学到后续专业需要数学基础知识,如何“以应用为目的,以必需、够用为度”的教学内容,成为数学课程改革的关键点.
一、教学现状分析
1.教学目的简单,缺少关于能力要求.现在数学类教学大纲教学目的,常常局限于对各知识点的掌握程度,知识面的幅度,而极少提及对学生素质能力的要求.
2.教学过程单一,缺乏多样性.数学类课程,受其内容约束,主要以讲授理论知识为主,大多缺少实践环节.在课堂教学模式方面,目前所采用的教学模式相对单一.比如,常见的情况是：教师以课堂理论讲授为主,授课方法多数以黑板或PPT显示为主.这对中小学阶段已经熟悉大量信息化教学的学生而言,已经很难再激发学生的兴趣了.
3.考核方式简单.目前多数学校仍然沿用传统的考核方式,即以平时成绩、期中考试成绩和期末闭卷考试成绩决定最终分数；对学生的实际综合利用能力没有考核.这样传统的考核方式只能导致学生采用被动的学习方式去应付考试、争取分数,却无法提高学生的综合素质能力.
4.学生能力未能得到充分锻炼.很多教学中的课堂,仍是教师一个人的舞台,师生互动非常有限,而学生之间沟通与交流合作更是无法进行,这样无法培养学生的实践动手能力和团队协作能力.
通过上述对数学类基础课程的现状和存在问题的分析来看,可以发现目前的教学模式不全面,缺少活力.对学生的实践能力,自主创新能力沟通合作能力的培养也是不够的.同时,对学生的学习兴趣必要引导和知识体系的指导,也是不充分的.
二、一体化教学改革
基础作为一门数学学科,其经典的教学方法我们应该坚持,比如注重概念的讲解使学生理解准确；注重学生逻辑思维能力的培养；通过典型例题把抽象的问题具体化；注重师生互动,调动学生的学习积极性等.针对该课程的特殊性,我们还应该从以下几个方面展开对数学基础课程教学方法的探讨.
1.教学理念与教学目的相一致.一体化教学是一种教学理念,不仅仅适合于专业课,对于数学类课程改革也提供很好的借鉴.在数学类课程里,我们可以这样理解：构思和设计,可以代表了数学中理论的逻辑严密和推理之美；建模和实现,可以体现了数学在各学科领域应用的广泛,是不可缺少的基础工具.对于基础学科数学类教学,一体化的教学理念要有针对性的实施.首先,数学类课程一体化的教学模式,以工科学生特点为切入点、以了解专业需求和明确培养目标为先导、以课程内容体系的优选整合和教学模式与方法的综合改革为突破口、边改革边实践的改革步骤,实现数学类课程一体化,将高等数学、线性代数、概率论与数理统计、计算方法4门基础数学类课程,有机结合在一起.探索适合工科专业的数学课程内容体系和教学模式与方法.
2.教学内容与实践应用结合要紧密.数学类课程教学内容大多是基本沿用传统的知识体系,内容没有真正和专业结合起来,没有或很少涉及专业相关的应用.基于“做中学”的思想,我们实现数学类课程一体化,有机结合在一起,知识结构前后呼应.除旧布新,反映新知识、新技术和新方法；要求从事数学教学的教师对数学的应用足够了解,在教学过程中充实着恰当的实践案例.比如,在导数部分,可以让学生考察集装箱的设计,实现体积最大,表面积最小的目的,提出合理建议和设计；在讲解古典概型时,以彩票为例,来计算各奖项的概率等.而这几门课程知识点的上下衔接,前后呼应,使得知识体系完整严密.这样授课内容往往精彩纷呈,避免了以理论内容为主,从概念讲解到定理证明再到例题习题枯燥过程.通过大量实际案例,让学生了解数学的工具作用,并在实践中,能想到用数学,敢于用数学,会用数学.
3.教学方法与学生接收能力相适应.面向应用型人才培养的课程大纲和教学目标设计.选择有效的教学方法实施多元化的组合式教学模式,包括案例式教学、任务驱动教学、基于问题和项目的学习等体现教师为主导、学生为主体的“双主模式”教学方法.除了理论课之外,我们增设的数学实验内容,来实现“做中学”.为了分重视实践教学,实施“强化实践教学计划”,“全面加强实践教学环节”.对传统理论授课改造,探索教学与数学实验结合的教学新模式.通过数学实验、数学建模培养学生动手能力,数学实验教学不仅能够理解巩固理论教学内容和增加感性认识,帮助学生感受、理解知识的产生和发展过程,而且能够学习和掌握必要的基本思想方法,培养学生的逻辑思维、动手能力和创新能力.数学建模中的分组完成实验,又培养了团队合作能力和沟通表达能力.能力的培养不能仅靠单一的课堂教学,还需要实践演练.虽然是数学类课程理论性强,抽象比较难理解,但是在教学中应该适当增加实践教学环节课时,通过小组建模训练,在实践中学生深化了对知识的理解,增强解决实际问题的能力；在分组协作中,培养团队协作与沟通能力.
4.考核措施和学习环境多样化.学生的考核评估系统也要合理进行改革,实施多元化综合评价考核的方法.考核内容包括：传统闭卷考试、上级实验、小组数学建模等多个方面.考试不再局限于传统的闭卷考试、一卷定成绩,考试方式可灵活多样,具体可以包括以下三个方面：①平时课堂的综合表现.可根据学生的出勤率、课堂发言、作业完成情况来给出平时成绩.②课下小论文的建模水平.选择部分与实际应用相关的题目,让学生自己选择感兴趣的题目,自己查找资料、文献,最后以小论文的形式上交.这样,通过了解数学在实际问题中的应用,培养学生的数学建模思想.③基本知识的全面考核.考核的题型尽可能标准化,多样化,最大限度地覆盖知识点,以考察学生对基本知识的理解和掌握程度,体现教学的目的和基本要求.构建主动学习的环境,开发课程网站及移动终端APP,可以实现课前视频预习,课上点名提问,学生课下作业提交、自测、答疑等功能.课程教学大纲、实验大纲和课件,教学视频以及参考资料等都可以网上共享.实现师生课堂课下网络全方位联系互动.
三、结束语
这是我们多年来对工科数学类基础课的教学改革的一些经验和思考.随着社会的不断发展,人才培养对我们的要求越来越高,我们的改革也逐渐变得更具体,更彻底,也更实际！
总结,该文是关于对写作课程改革和一体化和高校论文范文与课题研究的大学硕士、课程改革本科毕业论文课程改革论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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