论文混合式教学模式下大学英语听说教学的实证，本文是关于英语听说类论文怎么写和实证研究和式教学模式和大学英语方面论文写作技巧范文.
摘 要以提高英语听说能力为突破口,进一步加强非英语专业本科生的英语综合应用能力培养是顺应我国社会经济发展形势,满足高校人才培养需求的必备条件.本研究通过对混合式教学模式结合大学英语听说课程教学设计进行实证观摩,旨在为大学英语听说教学提供新的思路与方法,以此推动大学英语学习朝着交互式、个性化、自主化的方向转变,达到全面提高大学英语教学质量的目的.
关键词混合式教学模式大学英语听说教学实证研究
1引言
听说课程是大学英语教学与互联网多媒体技术联系最为紧密的一门课程,应具体在听说课程教学中应用混合式教学模式,使得更多的教师与学生能够通过优化课程设计,合理应用网络多媒体技术教学和学习,以此提高大学英语听说教学与学习能力.如何转变教师的角色,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位,建立基于网络学习与课堂教学交互机制；强调学生的认知主体的同时,重视教师的指导作用；改变听说教学课程内容,根据学生的兴趣制定教学内容；转变单一的教学方式,利用多媒体创造适宜的听说交际语境.以上这些问题都将引起外语教师、外语学习者以及管理者的重视,从而促进大学英语教学进一步改革.
2 混合式教学模式的国内外研究现状
“混合式教学”（Blended Teaching）为教学过程和学习过程带来的好处远远超过传统的教学方法.最早的“混合式学习”出现在20 世纪90 年代末,当时一家位于美国亚特兰大的教育机构成立了世界首个“交互式学习中心”,运用混合式教学方法为其用户提供了220 门网络在线课程.后来对于“混合式教学”的定义一直十分模糊,学界间的争端不断,直到2006 年,由C J Monk 和C R Graham 共同撰写的第一本关于“混合式教学体系”的指导手册———The handbookof blended learning environments 问世,其中,Graham 明确地将“混合式教学体系”定义为：结合了面对面教授与计算机为媒介的学习与教学的系统.混合式教学作为一种新型的教学方法和理念.其在教学效率与教学资源的合理配置方面体现出的优势已得到了国内外学界的广泛认同,但同时仍有部分教师对此方法持消极态度.[1]Rolfe等人比较了文科教师和理科教师对此教学方法的态度.他们的研究发现生物科学学院的教师对于该教学方式的优点具有最高的意识.[2]
教师和学生对互联网技术的态度与应用,使教学过程和学习过程发生了很大的变化,计算机网络技术对传统课堂教学产生了巨大影响的同时也带了极大的挑战.很多高校已将传统的课堂教学和在线课堂的优势融合并广泛应用于教学中,翻转课堂,慕课,微课都是混合式教学模式下衍生出的新型教学模式.混合式教学模式就是要把传统学习方式和数字化或网络化学习（E-learning）的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.何克抗认为混合式教学在充分发挥学习者的主体作用,激发学生学习热情,使他们在网络环境下灵活利用所学知识的同时不忽略教师对课堂的有效组织及引导.[3]黄荣怀也主张混合式教学是教师面对面授课与学习者网络学习的有机融合,教师应兼顾网络环境下教学策略的使用及教学活动的组织,完全依赖学生利用网络多媒体辅助手段自主学习很难达到理想效果.[4]
国外,很多研究者对于混合式教学模式同样持有不同的看法,Daugherty 和Funke、Bore 等人将混合式教学定义为“Web-based instruction”,[5]他们研究发现美国的大学教师和学生们普遍认为基于网络的教学（Web-based instruction）是促进教学和学习过程的有效工具.[6]也就是说,将新教学技术广泛应用于教育有利于学生的发展.Michael Orey则认为应该从教师、学习者、管理者这三个维度对混合式教学进行解读,建议外语教师充分利用网络资源开展线上教学、课堂深度教学以及课后的有效沟通与辅导.还有很多研究关注教师和学生对混合式教学和网络学习的态度研究.[7]
3 研究内容与思路
混合式教学设计既要遵循一般教学的基本原则,又要兼顾其自身的特殊性与灵活性.基于学生为主体,以课前交互式学习、课堂交互式教学、课后交互式评价系列为原则,本研究从培养学生听说能力的教学特点出发,结合混合式教学模式的交互式教学特点,研究内容主要体现在以下4个方面.
1）受试学生的英语听说能力应达到怎样的预期目标？（教学目标）
2）为达到这些目标,应该选择怎样的教学经验？(教学内容)
3）为达到这样的目标,应怎样将混合式教学模式嵌入到受试学生的听说学习与教学中？（教学策略、教学媒体）
4）怎样确定目标是否实现? 学生们对混合式教学模式的态度如何？(教学评价)
国内外的相关研究主要关注对混合式教学的内涵与外延的理论研究,还有对其教学效果和优劣势的体现、教学目标的实现、教学策略的实施等方面的研究.然而对混合式教学模式在具体教学过程中如何应用及其效度与信度的实证研究并不多见.对于混合式教学模式下教师如何根据学生已有的经验、知识水平,合理设定教学目标,恰当选择教学内容,灵活运用教学方法,有效实施教学评价等一系列问题的研究十分匮乏.为此,在开始行动研究前,笔者对使用的教材进行分析,就传统教学过程中存在的问题进行归纳总结,结合混合式教学的特点,作出合理的教学设计.主要包括：基于大学英语听说课程教学设计的原则、教学目标的设定、设计初步教学流程结构图、课堂过程设计等为后期的教学行动研究做铺垫.
4 研究的交互式过程
混合式教学模式在大学英语英语听说课程中的应用共分为三个阶段：课前、课中和课后.课前：学生自主学习新知识,教师将提前准备好的相关课件通过互联网上传到学生的移动设备或者其他的媒体网络教学平台,在此过程中,教师完成课程所涉及的背景知识和新知识点的导入,布置相关的作业等环节.随后学生将教师上传的内容学习,整理完毕,并将作业任务完成,随后进行交互式反馈（学习内容的难点与问题）通过邮箱、微信群或 群发送；课中：课堂教学是教师与学生面对面讨论,总结归纳的交互过程,该过程分为四个步骤,即答疑、知识点梳理与归纳、重难点精讲、复习.该过程侧重于教师引导学生进行合作式学习与思辨能力的培养；课后：评价（学生自评互评与教师评价）.教师通过网络平台随时监测学生的学习进度和对所学知识的掌握情况,引导监督学生自评互评,设计测评内容、评分等级与标准,利用网络教学平台系统自动报送成绩与教师课堂检测的随机成绩共同评分.最后通过移动设备的群组（微信群、 群）实现师生、生生在线讨论解决问题的交互式过程.
5 结语
通过实证研究对混合式教学模式在改善大学英语听说学习与教学方法与策略,提高学生自主学习能力,发挥网络信息技术的交互性等三方面所产生的影响做出分析,一来有助于提高我国大学英语听说教学水平,二来为构建基于网络和课堂相结合的校本化大学英语教学模式提供参考借鉴.
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参考文献：
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