论文大学英语听说翻转课堂中教师的作用，该文是英语听说类有关硕士学位毕业论文范文跟大学英语和翻转和作用有关论文如何写.
■杨茗茗文卫霞／云南师范大学商学院
摘 要:翻转课堂的成功实施取决于教师的促进作用,听说是英语学习的难点,本文结合教学理论和实践探讨大学英语听说中教师的作用,对翻转课堂本土化有重要意义.
关键词:翻转课堂大学英语听说教师作用
翻转课堂,即先学后教,是指学生在课前自学教材和教师制作或选择的视频,回到课堂上共同交流、互动和练习的教学模式,与传统的老师课上讲课,学生课后练习的学习模式相反,所以被称为翻转课堂.课前的个性化学习提高了课堂上知识内化和语言产出的效率,实现了以学生为中心,切合对有效教学的追求,可以说,学习因教学而有效.目前翻转课堂实证研究大多以理科的系统性知识为主,而大学英语听说课程不需要讲解系统性语言知识,那么大学英语听说课程应该翻转什么？首先,翻转教学过程,翻转课堂在课前自学教材内容和视频,通过课堂交流促进知识内化；在传统教学中,课堂是知识传授的场所,知识内化在课后完成.同时,翻转师生角色,在传统教学中教师是课堂活动的主体,学生被动接受知识；在翻转课堂中学生是课堂活动的主体,教师在教学中起促进者的作用,但翻转课堂不是简单的教学过程的改变和发放视频,其本质是基于课前的自学达到一定标准,并通过课堂上的活动促进知识内化,因此教师对翻转课堂的成功实施具有非常重要的促进作用.
一、翻转课堂中教师促进口语产出的作用
翻转课堂的理论基础是人本主义.人本主义是当代主流的教育理论,强调学习者的内心世界,即个体的思想和感受.从人本主义的角度,学习环境应有助于发挥学生的潜能,有助于学生实现自我,教学设计应有助于学生产出语言,激发兴趣并有一定的挑战性.同时,人本主义认为人的全面发展是认知能力和情感能力的发展,认知教育和情感教育同等重要,语言教学同样需要实现情感目标,学习者对目标语言和文化的态度,与教师的同感、共鸣和对教学内容的接受能力,都是心理体验.因此,学习者不仅参与认知活动,在解决问题的过程中调整情感也是学习的一部分.培养学习者的积极情绪是翻转课堂的手段和目的.最后,人本主义尊重个体差异和需求.学习应该是个性化的,教师应帮助学生成为更好的自己,而不是整齐划一的群体（Hamacheck 1977:149）.有人本主义精神的教师会包容学生的性格特点,这是有教无类的智慧.总之,人本主义以学生为中心的教学方式并不是减弱了教师的作用,而是强调教师作为促进者的作用.教师应寻求方法来促进学生了解世界,在主题和学习者之间构建联系,培养学生自主学习和自我评价的能力,而不是把教学内容强加给学生,翻转课堂对人本主义学习论提供了实践模式.
在传统听说教学中,教师播放听力录音,学生听完之后做习题,教师讲解听力材料,学生被动接受,最后练习相关主题的口语,听说分离,课堂教学注重语言知识的传授,提高听说能力的语言环境匮乏,有的教师给学生创造了口语任务,但缺乏听说结合的意识,学生普遍存在口语焦虑,无话可说,不知如何表达,很难达到发音准确、语言流畅的目标.即使教师擅长调动学生,也占用不少时间导入话题,导致口语实践时间不足.
在翻转课堂的课前阶段,学生要预习并完成教材作业,自学教师发放在班级群的WORD文档和视频,准备回答问题.如上海外语教育出版社Inside Out 第一册Name这一单元,教材缺乏思辨问题,教师上传的音频材料是听力练习,内容大意是谈论“我”打算要改名字,小时候名字是识别“我”的符号,现在,“我”的人生观和价值观发生了变化,“我”的名字应该反映这种变化.与之相反,教师上传的美剧《老友记》视频片段中,观点是名字不能影响和改变人生,基于视频内容的两个问题： Who was baby named after finally,Joey or Chandler? Chandler thinks his name has been holding him back his entire life.Does Phoebe agree with him? 对主题作必要的语言和背景知识铺垫,帮助学生理解视频,学生要准备回答的思辨问题是：Do you want to change your name? 电影视频将背景知识和教材主题快速地联系起来,在主题和学习者之间构建了联系,激发了学生的兴趣.学生在准备思辨问题的过程中会查阅资料,佐证观点.正如上课后教师检验课前自学的讨论中,会提到鲍勃迪伦曾经改过名字,但他的成功和终生的努力是分不开的,因此,我们可以改名字来表达对人生的期望,但要通过坚持不懈的努力来实现这种期望.通过讨论这些不同的人生经历,激发学生思考人生成功的因素,对名字的态度,学生才能满怀热情地去完成各种任务.
有的教师认为没有条件实施翻转课堂,录制一个五分钟的微课视频要花几个小时,笔者认为大学英语听说更注重情感交流和沟通,在语言知识方面,学生具备基础的系统知识,教师的作用是梳理少量精要的词汇、结构和句型做成WORD文档上传到网上,学生自测听力练习后自学语言重点,看视频,激发对主题的认同感,基本能够回答问题,减轻了学生在课堂上的认知负荷和听说焦虑,有助于学生产出语言,在课堂互动中内化知识,获得成就感.同时,学生发现课堂的顺利进行取决于课前的高度参与,学生运用教师指导的自学策略,按照自己的进度和方法安排自学,使听力教学符合尊重学生个体差异的特点.在准备回答问题的过程中,学生需要上网查资料拓展思维,寻求支持论点的例子,培养了学生阅读维基百科、抓住主要信息、进行同义替换、独立思考和解决问题的能力.学生在期末的开放式问卷中谈到：课前预习要上网查资料才能更好地回答思辨问题,觉得很没效率,但是在查阅资料的过程中学到很多知识,培养了筛选信息的能力,这就是所谓的生存能力吧.
翻转课堂中学生课前自学听力练习,或在英语趣配音APP上朗读练习语音,是低级的认知能力的任务.看完视频后回答思辨问题,是高级的分析能力或综合能力的任务.教师精心设计课前不同难度的任务,满足学生个性化学习的需求,促成学生积极思考,为翻转课堂打下基础.
二、翻转课堂中教师促进意义建构的作用
建构主义认为知识是由学习者自主建构的,而不是由他人传授的（Piaget 1974）.Piaget强调建构主义的本质是学习过程,语言习得是自我建构的过程.传统的学习观认为学习是知识的积累和能力的发展,建构主义认为个体从出生就从自身经验构建对客观世界的理解,学习者是教学的中心,知识的建构发生在特定教学内容中,是教师、学生、任务和学习内容四个因素彼此影响和互动的结果（William和Burden 2000）.教学设计应从三个方面体现建构主义学习观：首先,学习者学习有意义的内容.当教学内容是有意义的,学习者会主动建构意义,主动理解语言输入而非被动记忆.教师的作用是致力于帮助学习者有效地建构意义,因此学习内容如课前自学的视频,选择的标准是语言质量高,能提高语言水平,能激发思考,提高探究能力,同时,基于视频创设的提问应促进语言的习得,促使学生用目标语言完成任务.第二,学习者在做中学.教师的作用是教学设计要保持互动.通过师生问答、同伴合作和共同解决问题等任务,学习者发展了对事物的了解,主动建构知识.第三,学习和学习者的自我感觉密切相关.建构主义强调自信,学习者的自我认知对学习有重要影响,学生一旦完成任务,获得成就感,就成功地构建了知识.教师的作用是激发学习的和潜力,促进学生主动学习,加快知识的内化.
传统听说教学并不看重电影视频对教学的作用.针对现行教材并不是以翻转课堂编写的,教师的作用是设计翻转课堂前的任务,选择相应的欧美电影视频.培养国际化人才是高等教育的重要任务,国际化人才应具备国际视野和国际意识,具有一定的外语水平并熟悉西方文化,学习欧美影视是了解西方文化的重要途径,通过鉴赏培养学生的创造性思维、批判性思维和人文精神,同时,通过文化来学习语言可以提高表达能力,电影展示真实的语言应用场景,观看电影可以让学生身临其境,促进意义的建构.如Age单元,教材听力大意是谈论“我”年轻时太理智,现在好想再活一次,体验一个洒脱的人生.课前上传的电影视频是Meryl Streep扮演的Julie and Julia,Julia五十多岁才开始学习法式烹饪,出版了一本烹饪书,引领美国人体验法式烹饪,此书在美国再版了49次,烹饪带给她天堂般的幸福感,也是她长寿的秘诀.思辨问题是My Attitude towards Aging.除了试听说的两个人物案例,学生要查资料拓展阅读,教师在课堂上见面会谈到美籍华人贝聿铭,世界级的建筑大师,在全世界都有其建筑作品,已满一百多岁了,他对工作的投入是幸福的源泉,通过讨论这些高龄人士的经历,激发学生思考幸福的因素就是做热爱的事.教师的作用是基于学生未必有机会接触到高龄特别人士,因此教师选择的电影展现了Julia这样一位皱纹满面却对生活充满的烹饪作家,其人物传记故事是翻转课堂实现意义建构的关键.
三、翻转课堂中教师促进学生学会自我评价的作用
Vygotsky的社会文化理论认为人的心理机能是社会学习的结果,是文化和社会关系内化的结果,社会环境在人的认知发展中起重要作用,实践应围绕最近发展区、社会*、内化和支架等概念展开.翻转课堂中教师作为*,其作用是通过设计个体与同伴之间的互动任务,促进个体认知,实现知识的建构.教师训练学生掌握课中小组展示的互评方法,训练学生掌握课后在线作文的写作方法,从篇章结构、思想内容和语言表达三方面评价,提供优秀的参考范文,学生在流利性和准确性之间达到平衡.
在传统口语教学中,个人或小组展示时,其他同学充当观众,教师进行评价,因听说分离,或缺乏课前学习指导造成课堂信息超负荷,难免出现学生无法表达的局面.在翻转课堂中,师生角色发生了翻转,学生是课堂活动的主体,小组内成员在彼此的支架帮助下进入自己更高一级的最近发展区,这种互动促进了知识的建构和内化,小组内不同水平层次的交流缩小了个体差异,翻转课堂前听说任务的自学,延长了课堂的时间,为学生的口语产出搭建了理想的支架,学生因互评促进了知识的内化.
综上所述,翻转课堂教学模式是教师角色发生了根本性的变化,外语教师只有提高自身综合素养,才能真正实现理论和实践的交融,提高学习者的语言运用能力,促成大学英语教育质量的全面提高.
参考文献：
［1］Hamacheck D.E.Humanistic Psychology:Theoretical-philosophical Framework and Implication for Teaching［M］.New York:Academic Press,1977:149.
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［4］李颖.翻转的课堂,智慧的教师［M］.北京:外语教学与研究出版社,2017.
［5］王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式研究［J］.中国教育信息化,2014(6).
［6］梅徳明.大数据时代语言生态研究［J］.外语电化教学,2014(3).
［7］戴朝晖.基于慕课理念的大学英语翻转课堂影响因素研究［J］.外语电化教学,2016(12).
基金项目：本文系2017年云南省教育厅大学外语教改项目重点课题：“1+X”模式下大学英语翻转课堂动态评估模式研究.
该文总结：此文为关于对写作大学英语和翻转和作用论文范文与课题研究的大学硕士、英语听说本科毕业论文英语听说论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 翻转课堂变革高职英语教学 摘要翻转课堂既是对传统教学模式的颠覆,也带来了高职英语教学的全方位变革 本文阐述翻转课堂的教学理念以及其理论依据,提出建立“以学生为中心”的高职英语教学理念、把课堂变成了&ld.
2、 让翻转课堂助力英语教学 江苏海安县城南实验小学（226600）曹淑萍摘要翻转课堂作为一种新型的教学模式,其通过丰富的素材、多向的交流、有趣的活动和个性的学习重构课堂,它既能兼顾学生的个性差异,又能满足不同层次学生的学习需求 .
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