论文翻转课堂教学模式在专科教育的初步，本文是教学模式类有关函授毕业论文范文与课堂教学模式和专科教育和翻转有关论文范本.
施华丽
源于美国的“翻转课堂”,作为一种创新的教学模式,近些年在我国日渐流行.本次探索对传统的翻转课堂教学模式进行了针对性的调整,并将调整后的翻转课堂初步应用在高职院校医学类课程的课堂中,取得了良好的教学效果.
一、概念引入
源于美国的“翻转课堂”,作为一种创新的教学模式,近些年在我国日渐流行.翻转课堂（flipped/inverted class）的基本思路是把传统的学习过程翻转过来,让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习,课堂则变成了教师与学生之间互动的场所,主要用于答疑解惑、汇报讨论,从而达到更好的教学效果.课外的自主学习主要通过观看教师创建的视频、发放的资料来完成.
二、调整型“翻转课堂”实践过程
我们在2015年选取了《儿童口腔医学》这门课程中的大部分章节来进行翻转课堂教学模式的探索,该课程的开课时间是第四学期.以其中《儿童牙髓病和根尖周病》这一单元为例来说明实践过程.
首先,学生分组.本单元的授课对象是三年制口腔医学专业2012级总计60名学生.学生每6人一组,分成10个小组.教师指定一组学生通过课前自学,查阅相关课外资料,制作20分钟左右的PPT在课堂上讲解,PPT内容为本单元的重点讲解以及难点剖析.每个单元,教师轮流指定不同组学生来完成PPT的制作和讲解.授课组学生在课前准备过程中有困难可以寻求教师的帮助.其他同学课前自学时将有疑惑的知识点整理出来,留待课堂上解决.
本单元的授课时间是两个学时.第一学时,先由授课组学生推荐代表以“教师”身份进行授课,时间约为20分组左右.讲解完毕,由教师和其余学生对相关内容进行提问,授课组学生回答.教师对授课情况进行点评、对需要补充或强调的地方予以说明及总结.
第二学时,教师引入两个病例,分别是乳牙根尖周炎和年轻恒牙牙髓炎的病例,并准备好相关的检查资料.由学生分组讨论、分析,从选择辅助检查手段、下诊断、制定合理的治疗方案,一步步完成完整的病例分析.整个过程最大程度地模拟临床诊疗过程,以促使学生在课堂上完成知识的内化过程.教师在此主要承担引导的角色.其余单元的教学过程与其相似.
三、调整型“翻转课堂”实践效果
（一）本课程期末采用闭卷考试的形式进行考核,考核结果分为优秀、良好、中等、合格、不合格五个等级.从期末考试的结果来看,全班合格率为100%,66%的学生考核等级为优秀或良好.
（二）从课堂氛围来看.相较于以往专业课枯燥、沉闷的课堂氛围,进行调整型翻转课堂改革后的课堂气氛活跃不少.由于授课人是自己的同学,授课完毕后还能发问,因此其他学生听课注意力较集中,且在课前进行过自学以后,对内容较为熟悉,也提高了他们的学习兴趣.之后的讨论、提问环节气氛更是热烈.
（三）课程全部结束以后,我们针对本次调整型翻转课堂的实施设计了一份调查问卷.分析问卷结果得出的结论如下：
1.从学生的总体接受程度来看,67.8%的同学对这种教学形式感兴趣.
2.从学生的自我能力评定来看,通过这次调整型翻转课堂的实施,88.1%的同学认为自己有能力完成课件的制作,71.2%的同学认为自己有能力完成指定内容的自学及扩展.
3.从学生的教学效果反馈来看,大部分同学都认为调整型翻转课堂对自己的自学能力、课件制作能力、语言表达能力、团队协作能力和自信心的提升有帮助.尤其值得一提的是,95%的同学通过调整型翻转课堂体会到了教师平日上课所需付出的精力,认为通过这次体验,自己将会更认真地对待课堂学习,尊重老师的劳动成果.
四、讨论
翻转课堂教学模式的理论基础主要是“掌握学习”教学理论.这种教学理论的思想核心是：许多学生之所以没有取得良好的学习成绩,其原因不在于智力方面,而在于未能得到适合他们不同特点的教学帮助和充分的学习时间.而翻转课堂教学模式能让学生按照他们自己的节奏来学习.课前观看教学视频时,已经懂得的知识点可以跳过,而难以理解的知识点可以回看、重复学习,这就避免了课堂上跟不上教师讲课节奏的情况,给学生留出了充分的学习时间,同时也培养了学生的自主学习能力,也培养了学生分析问题、解决问题的能力.
本次调整型翻转课堂在医学类高职教育中的探索结果基本是让人满意的.从学生的总体接受程度来看,67.8%的同学对此有兴趣.从学生的自我能力评定来看,学生已具备了一定的自学能力来配合完成翻转课堂模式的教学改革.从这两个方面,我们看到了翻转课堂进入高职院校课堂的可能性.
此外,本次探索提示我们,翻转课堂不仅能锻炼学生各方面的能力,同时对教师也提出了更高的要求.首先,教师在课前需要将教学内容真正“吃透”,这样在课堂上面对学生提出的疑难问题,才能给出相对完整的解答；其次,教师在课前需要花费更多的精力来对教学内容和教学节奏进行安排和把控,结合教学内容选择合适的病例进行课堂讨论,还要给学生提供各方面的指导,包括文献查阅、PPT制作、语言组织等等；最后,课后教师还要及时进行教学反思,针对课堂上碰到的问题和学生的反馈,及时对教学设计进行调整.因此,实施翻转课堂教学模式,教师也能有长足的进步,实现教学水平和专业知识的共同提高.
（作者单位：浙江医学高等专科学校. 基金项目：本文系浙江医学高等专科学校教学改革项目“基于“翻转课堂”教学模式的理论教学改革的探索与实践”（项目编号:00004D2XG2014010）
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