论文学生获取数学活动经验的有效途径，该文是关于数学活动方面硕士论文开题报告范文和有效途径和数学和经验相关自考开题报告范文.
江苏省盐城市城南新区伍佑小学 陈国林
【关键词】活动经验 数学学习 有效途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0110-01
数学基本活动经验作为“ 四基之一”,充分表明了获得基本活动经验在数学教学中的重要性.那么,在平时的数学课堂教学中,教师怎样才能促使学生获得基本活动经验呢？结合数学学科及学生特点,笔者认为,教师可以引领学生在“做”中获得,在“议”中获得,在“用”中获得.
一、在“做”中获得
对于小学生来说,数学活动经验的获得,如果教师不让学生亲自试一试或做一做,那么,学生对于获得的数学活动经验感受也不一定会深刻.因此,教师要善于根据所学内容的需要,让学生亲自去操作,加深学生对活动经验积累的认知.
在教学苏教版数学三年级下册《轴对称图形》时,如果教师仅从轴对称图形的概念“在平面内沿一条直线折叠,直线两边的部分能够完全重合的图形”进行教学,并判断出一个图形是否是轴对称图形,那么,这样的教学对学生来说无异于纸上谈兵,学生并不能真正理解轴对称图形的含义,也就谈不上基本活动经验的积累了.在教学这部分内容时,教师如能让学生亲自去做一做,将会收到意想不到的效果.教师让学生拿出准备好的长方形、正方形、梯形、圆形、五角星等纸片,让学生亲自去折一折,并说说对称轴的情况,在此基础上,教师再让学生用画一画或剪一剪的形式对其他图形是否是轴对称图形进行检验或判断,进一步开拓了学生的视野,提高了学生的动手能力,加深了学生对所学知识的认识,同时也帮助学生积累了基本的数学活动经验.
在上述关于“轴对称图形”的教学中,教师主要让学生采取了折、画、剪、做等操作活动,帮助学生获得数学基本活动经验.可见,学生基本活动经验的积累并不是凭空而来的,教师只有根据学生接受认知事物的特点,让学生亲自去尝试、亲自去揣摩、亲自去总结、亲自去判断,那么,学生数学活动经验的积累也会更加牢固.
二、在“议”中获得
对于学生来说,活动经验是具有层次性与差异性的,并且还处于不停的变化与更新中,即使是同样的数学学习活动,不同的学生获得的活动经验也不尽相同.因此,教师要善于就学生活动经验获得的情况,让学生说一说、议一议,让学生的数学活动经验在议一议的过程中不断得以完善与补充,从而不断提高学生的活动经验.
在教学苏教版数学三年级上册《千克与克》时,教学的难点是让学生在对千克与克这些单位有基本了解的基础上学会使用这些单位,并能够根据具体情境中提供的数据,给这些数据填上合适的单位.在学生填写常见物体的单位时,由于一些学生社会生活经验比较丰富,他们能够准确地说出在什么情况下,选择什么样的单位；但对一些平时不注重观察,对社会生活了解较浅的学生来说,他们的知识经验明显欠缺.为了使学生的知识更丰富,视野更开阔,教师让学生以小组为单位,分别说说自己对生活中常见物品应使用单位的认识.在这种教学情境下,学生的所知、所获,自然在议论中融为了一体,加深了学生对千克与克的认识和理解,学生也由此获得了基本的数学活动经验.
在上述关于“千克与克”的学习与认识上,教师没有讲那么多的大道理,也没有让学生机械地记忆各种数据,而是采取了让学生“议一议”的学习方式,如此一来,不仅使学生学会了倾听与交流,而且学生在议论的过程中也学到了必要的知识,帮助学生获得了基本的数学活动经验.
三、在“用”中获得
数学活动经验是在学生数学学习活动的过程中逐渐累积与形成的,在教学过程中,教师要善于引导学生运用数学活动经验,促使学生的经验在运用中积累,在运用中提高,进而及时内化所学知识,提升课堂学习效果.
如在教学苏教版数学三年级下册《算24点》后,由于学生已经具备了加减乘除等混合运算的能力,为了激发学生数学学习兴趣,提高学生运用所学知识进行计算的能力,笔者让学生以牌为媒介,以计算24点为主要活动方式,从每个回合每个学生可以出三张牌到四张牌,让学生运用所学方法进行计算.这样一来,学生学到的数学知识在平时的活动中得到运用,学生会不由地感到这种活动既好玩又有趣,进一步提高了学生的数学活动经验,增强了学生的应用能力,提高了课堂学习效果.
总之,对于学生数学活动经验的积累,教师只有予以充分的重视,并且注重采取各种策略帮助学生积累活动经验,学生的数学活动经验的积累才会更丰富、更深刻,进而为全面提升学生的数学学习效果奠定基础.
（责编林剑）
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参考文献：
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