论文教学做合一理论指引下的体育教学策略，该文是教学做合一有关论文范例和教学做合一和教学策略和体育教学策略类在职毕业论文范文.
■ 阚建芳
体育与健康课程以增进学生健康为宗旨,承载着用健康武装学生身体、促进学生健康成长的使命,作为体育教师,要立足体育课堂,实施有效教学,提高体育教学质量,促进学生体质健康发展.体育课堂教学不能简单机械、空洞说教,而是要做到“教学做合一”.
一、师生互换角色———教学合一
“教学合一”要求转变传统的教师角色,教师再也不能主宰课堂,不能充当“权威”的讲师,而要与学生互换角色,让学生做课堂的主人,将学习的主动权交给学生,教学中甚至可以让学生教.例如,在教学四年级的“攀爬、钻”一课时,我没有采用先讲解后练习的教、学分离的模式,而是采取了依托“做”从而实现教、学合一的方式,我给每一组学生提供了一块垫子,先让学生根据自己的习惯动作在垫子上自由攀爬,之后,我邀请了一名攀爬动作与本课要求相近的学生给全班演示,通过学生的示范活动,其他学生迅速掌握了动作要领,在做上教胜过我单独的讲授,学生教学生让学生更加易懂易学.
新时期的教与学没有明显的界限,教基于学,学便是教,生可为师,师亦是生.体育教师在课堂中的主要任务是做好课堂教学的组织工作,为学生搭建“做”的平台,让学生在自主“做”中探究学习.教学合一提升了教学境界,让体育教学更加灵活,使教学效果更加明显.
二、讲练互为渗透———学做合一
“行是知之始,知是行之成.”在体育课教学中,教师尽量少讲多练,讲练结合,以“做”为核心,组织学生在做中学,边做边学,边讲边练,让学生在充分的操作中感知,在感知中行动,在行动中提升.例如,我在第一次教学“双手从头后向前抛实心球”时,我先给学生讲授操作步骤、方法,然后让学生根据我的讲解训练,结果原本很简单的内容教了大半天还有一些学生都没学好.课后反思,不是学生笨,而是我的教学方法有问题,理论脱离实际,讲和练没能有机渗透.于是,在另一个班新授该内容时,我改变了教学方法,我直接给学生完整演示双手从头后向前抛实心球,让学生观察我的动作；接着,我再分解动作给学生示范,我边示范边讲解动作要领；然后,我让学生徒手跟我学做抛球动作；在学生徒手练习三次后,我让学生拿起实心球进行实体训练.学生练习中我针对个别学生的操作错误进行纠正,在练习中调整他的动作,帮助他理解感悟正确的动作.这一堂课的教学效果明显优于第一次教学.
传统的体育课大多是教师讲解动作要领后由学生练习,那种纸上谈兵式的枯燥演说,使得部分学生不得要领,学习效率低下.讲练互为渗透体现了学做合一的思想,在讲中练为学生理解提供了物质支撑,在做中讲为科学练习提供了理论支撑.
三、心力互相融合———做思合一
身体健康与心理健康是体育课程的两大目标,我们的体育课不仅要加强学生身体锻炼,还要注重培养学生的自信心、意志品质、合作精神等,我们要做到身体训练和心理训练相结合,让学生在劳力的同时劳心,达到心、力互相融合.
例如,在教学“跨越式跳高”时,我在给学生演示中讲解了跨越式跳高的方法后,让学生逐个练习,部分领悟能力高实践能力强的学生顺利地越过了跳杆.还有一部分悟性和协调能力较差的学生,连续几次都没能跨越过去,个别学生有点灰心丧气,甚至产生自卑情绪.为了帮助这几个孩子获得成功,我首先鼓励他们不要难过、泄气,然后邀请一名动作协调的学生给他们示范,在示范时我让那位学生放慢速度,同时指点他们在观察中感悟从助跑到起跳这两个关键环节.接着,我带领他们进行助跑练习,重点让他们调整把握好起跳点的位置以及助跑中的步宽与速度.他们在练习中思考,在思考中感悟,逐步掌握了跨越式跳高的技巧,在他们多次尝试并用心体会后,他们终于调整好步伐与速度,勇敢地跨过了横杆,我和其他学生都情不自禁地为他们的胜利鼓掌.在他们初次尝到成功的喜悦后,让他们再次练习,以巩固他们的技能,更重要的是树立他们的自信心.
心智与体力的同步提高是体育教学的理想追求.为了学生能拥有健康的身体,让我们在“教学做合一”理论指引下开展体育教学,提高教学质效.■
（作者单位：江苏南通市观音山小学）
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参考文献：
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