论文童真意境诗情流淌苏教版二上《水乡歌》的教学，该文是意境专科毕业论文范文与《水乡歌》和诗情和童真类专科毕业论文范文.
【摘 要】童诗语言优美,情真意切.儿童都喜欢诗,喜欢读诗,对于刚刚接触诗歌的低年级学生来说,如何引导他们读诗、品诗是我们教学的重点和难点.教学时,教师可从局部和整体两个方面构建诗歌意境；让学生在真实和想象中同诗歌进行对话；在“放手”与“牵手”间,让学生在诗歌中徜徉.
【关键词】诗歌教学；低年级；诗情；诗境
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）65-0062-03
【作者简介】蔡文璨,南京市江宁实验小学（南京,211100）教师,二级教师.
在语文教学中,文质优美的儿童诗能开启学生语言学习的大门,提升其语文素养.对于小学低年段的学生而言,他们刚刚接触诗歌,往往在情感体验和感受诗歌语言美等方面存在困难.因此低年段的儿童诗歌教学,教师要智慧地为学生创设情感体验的情境,运用直观感知、想象等方法让学生感受诗歌之美.下文,笔者以苏教版二上《水乡歌》一课的教学为例,谈一谈对低年级儿童诗歌教学的思考.
一、局部与整体——童真意境在课堂上的多重建构
（一）局部意境的渲染
1.音乐唤醒诗心.
借助音乐渲染氛围是语文诗歌教学的一种重要手段.课前笔者为学生播放儿歌《水乡歌儿多》,学生边听边拍手舞动,当与课堂学习相契合的音乐荡漾在教室之中,激荡在学生心田之上时,学生的诗心被唤醒了,生活体验被调动起来了,这为后续教学做好了铺垫.
2.图片展现诗境.
图是引导学生进入诗歌情境的一把钥匙.在课的导入部分,笔者让学生欣赏一组水乡美景图,伴随着优美的音乐,学生仿佛置身于水乡的诗情画意之中.此外,图还能弥补学生生活经验缺失的局限,让学生在图中触摸文字展现的美好风光.笔者在进行“池塘”“渠”“河”的辨析时,将图与文字结合,真实的生活就这样被带进了课堂.
师：水乡的水真多！都分不清哪儿是河,哪儿是渠,哪儿是池塘了,同学们,你们能分得清吗？
师：你来说.
生1：第一幅图是池塘.
师：你真善于观察,这就是池塘.我们一起读一读.
生2：右边的是渠,是挖出来的,灌溉用的.
师：你知道的真多.“渠”是人工挖出来的,用来灌溉农田的,一般不宽.我们一起读一读.
师：剩下来的不用猜,是河,你知道河的特点吗？
生3：河一般是天然形成的,比较宽.
师：你们真厉害,一下子就认出来了.我们再一起读一读.
（二）整体情境的创设
低年段的语文教学,有趣的、适切的情境必不可少,但这些情境是否存在内在的逻辑呢？因此,为学生创设一个整体的、前后有关联的情境是我们教师需要思考的.在《水乡歌》的教学中笔者为学生创设了一个去水乡游玩的情境,将词语教学、精读诗歌、写字教学等教学环节都融入其中,把学生带到一个似歌、似画、似诗的水乡,学生边玩边学,在游玩水乡、领略水乡风光的同时学习了知识.
师：小朋友们初读了课文,老师想带你们去美丽的水乡,不过要去水乡游玩,得先得到一张船票,读对了生字才能上船哟.自己先读一读.
课件出示（生字带拼音）：
荡 清 船 帆 飘 湖 装 箩 咱 新 渠 驳
…………
师：小朋友们通过自己的努力,都认识了生字,都获得了一张前往水乡的船票.好,咱们拿好船票上船了.闭上眼睛,听——（课件播放船开动的声音）
师：睁开眼睛,看,水乡到了.（课件出示美丽的水乡画面）
…………
师：这节课我们通过朗读课文知道了水乡水多、船多,下节课我们再去欣赏勤劳的水乡人唱的歌.好,夜幕降临了,我们拿好船票回家吧.
（课件出示本课全部生字）
师：这一张张船票后的生字宝宝你们还认识么？（师逐一出示,学生认读.）
这样的整体情境以“玩”为突破口,以“境”为纽带,以“情”为源泉,点燃了学生主动参与的热情,让学生想学、爱学、乐学.
二、真实与想象——纯真生命与诗歌语言的鲜活对话
（一）想象灵动意境
诗歌需要想象.用想象的方法让学生的身心沉浸于诗歌的意境和诗人的情怀之中,学生学习诗歌的过程便会成为放飞想象的美好历程.
（学生朗读课文）
师：老师听出来了,你不仅读出了水乡水多,还很美呢！你从哪里感受到了？
生：荡清波.
师：荡清波,你仿佛看到了怎样的画面？
生1：水很清.
生2：一眼看到水底,都能看到水底下的游鱼、水草.
生3：水面上还有一道一道波纹.
师：同学们想象得真美！小朋友们看,是不是这样一幅美丽的画面？（出示图片）
…………
“你仿佛看到了什么？”一下子勾起了学生的生活经验,学生形象生动的语言描述加上具有画面感的朗读,让想象真真切切地发生了.
（二）景语伴情似天籁
教学诗歌,朗读是不可缺少的.如果再给学生配上优美的音乐,学生的情感就会似泉水涌出,那种有理解、有感受、有审美的朗读会如天籁般在教室里回荡.
师：渠多、河多,自然水就多啦.谁能把这种多读出来？
生：千条渠,万条河.
师：能再多一点吗？
生：千条渠,万条河.
师：我们一起来读一读.（生齐读）
生：“一个连一个”是一个连着一个,到处都是池塘.
师：水乡的水这么多,这么美,真令人心驰神往.咱们来合作读,老师问,你们答.
师：水乡什么多？
生：水多.千条渠,万条河,池塘一个连一个,处处绿水荡清波.
师：这么美的画面,我们一起把它印在脑海里吧！（师生合作背诵）
三、“放手”与“牵手”——鲜活童心在诗歌海洋中徜徉
（一）“放手”——迁移方法,自主与合作
学习诗歌,尤其是浅显易懂、语言形式极富规律的儿童诗,教师在教授学习方法之后,要学会放手,让学生迁移方法、自主合作学习.
师：刚才我们学习了课文的第一节,我们先读明白了这一节写水乡——水多,然后画出了表示水多的词语,最后我们用声音把水多读了出来.接下来就请大家用这样的方法学习第二节,第二节讲水乡什么多呢？从哪些词语中可以读出来呢？像刚才那样画一画、读一读.
师：这小节告诉我们水乡什么多？
生1：船多.
师：水乡水多,自然船就多.和同桌说说哪些词语告诉我们水乡的船多？你画出了哪些词语,为什么画出这些词？
师：同学们,下面我们来玩个游戏,“你读,我们猜”.怎么玩呢？老师请一个同学读课文,大家认真听,猜猜他画的是哪些词？如果读得好,同学们一定能猜得对.
（课件出示：千只船,万只驳）
师：游戏开始啦.这一句,谁来读？我们猜.
生2：千只船,万只驳.
师：猜猜他画出的是什么词？
生3：“千”和“万”.
生2：对！
师：你能读出这种“多”吗？
生4：千只船,万只驳.
师：我们一起来读一读,读出船多、驳多.
高效课堂绝不是一言堂,而应是“群言堂”.教师在深刻研读课本、了解学情的前提下,设计出有意义、有价值的问题,引导学生学会学习、自主学习,如此才能真正达到师生、生生在课堂上互相交流、共同发展的目的.
（二）“牵手”——发现美丽,拓展与创作
由于《水乡歌》的语言具有鲜明的特点,教学时,笔者领着学生用描写“多”的词语来创作属于自己的小诗.创作对于低年段的学生来说是比较困难的,因此,教师要为学生搭起学习的支架.笔者是这样一步步“牵着”学生的小手引导其进行创作的：同学们,你们知道水乡还有什么多吗？学生很快想到“鱼多”“虾多”“菱角多”“藕多”“花多”“树多”等等,于是“千只虾,万条鱼”“千棵树,万朵花”的诗句,学生很快就写了出来.低年级诗歌仿写的教学,教师不能教条地追求诗歌的工整对仗,这样不仅大大增加了难度,而且会限制学生的思维.在创作最后两句时,教师还要再引导学生想象,如“同学们,鱼和虾都在哪里呀？哪里最多？”学生通过自己的努力,想出了“游满池塘爬满河”“渔民见了笑呵呵”等诗句.这样玩中创作的过程开启了学生的诗性思维.■
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参考文献：
1、 微习作之识微见远以苏教版五下《早》一文中微习作开发实践为例 江苏省徐州市铜山区柳新实验小学 李 梅基于小学语文教材的“微习作”实践研究,是指通过挖掘小学语文教材中的读写结合点,以“微习作”的形式,进行生发性习.
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4、 丰富活动体验丰盈建模过程以苏教版三下《长方形和正方形的面积计算》的教学为例 【关键词】建模过程；长方形和正方形的面积；活动体验 【中图分类号】G623 5【文献标志码】A【文章编号】10056009（2018）49005803 数学模型是采用形式化的数学语言或符号,概括地.
5、 导法，导出习作的精彩以苏教版五年级上册《习作五》为例 义务教育语文课程标准（2011年版）中明确指出,要让学生学会“取材、构思、起草、加工、修改”,使他们能够“具体明确、文从字顺地表达” 这就要求教师在习作.