论文初中国家课程和地方课程的整合和实践，本文是有关地方课程学术论文怎么写跟初中国家课程和地方课程和整合研究相关论文范文检索.
摘 要：目前地方课程在学校课程中不能很好地落实,急需进行国家课程与地方课程的整合研究.在遵循“国家课程开全开足,地方课程任务全部落实”的原则基础上,要重点解决地方课程与国家课程实施中内容交叉、重复的问题.在实现课程整合的同时,促进课时和师资的整合,从而减少课程实施的不必要耗费,使地方课程和国家课程任务完成途径更加科学高效,继而提高课堂教学实效、落实基础育人的目标.
关键词：国家课程；地方课程；课程整合
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）21/24-0095-03
地方课程又称地方本位课程,它是地方教育主管部门在国家课程政策的指导下,结合本地区经济、文化特点开发设计出来的,是对国家课程的有益补充和延伸.对于地方教育管理部门来说,地方课程开发和实施的初衷是为了解决本地区存在的实际问题,进而有效提高本地区的办学水平与教育教学质量.因此,地方课程的实施具有一定的教育价值和社会价值,具备课程实施的必要性和重要性,但这一重要的课程在学校的具体实施中却存在诸多问题,致使实施效果差强人意.
一、地方课程面临的实施困境
（一）限于目前评价方式,学生和教师缺乏重视
针对课程实施水平问题,笔者对全校956名学生、60 名一线教师做了一项问卷调查,其中一个问题引起了笔者的关注和思考,对“你喜欢的课程有哪些”这一问题的调查结果显示,教师和学生对环境教育、传统文化、安全教育等地方课程兴趣较低.
笔者经过进一步的调查发现,有92豫的学生因为学校不考评学生而不予重视,有94豫的教师因为地方课程没有考试要求,同时学校也没有考核教师的要求而不重视地方课程.现如今,学校考核评价与学生升学评价均没有对地方课程提出具体的要求,因此地方课程在教师和学生的心中就变成了可有可无的附属品,无法引起师生的足够重视.
(二)缺乏专业地方课程专任教师
笔者通过对乡镇5 所中小学和城区5 所中小学的调查发现：地方课程的专职教师很少.受访的教师反映,兼课过多使得自身精力不足,不能平均分配时间和精力,导致一些地方课程上课只是走走过场甚至直接挪为它用,而那些动手操作或社会实践的内容更难以落实.地方课程在实际实施过程中,存在严重的应付了事、兼而不上等现象.根据抽样学校统计,兼课三门以上的小学教师达34.9%,在初中兼课两节以上的教师达27.9%,初中兼课一节的教师高达57.4%.
(三)地方课程与国家课程的内容教学不能有机结合
通过甄别统计,初中国家课程与地方课程的《环境教育》《安全教育》《传统文化》《民族政策常识》《人生规划》内容的重复率高达40%~60%.重复授课,但侧重的方面却差异较大,导致学生出现知识的混淆,不能清晰地理出知识之间的相互关系.
笔者面向初三的学生做了一项调查,其中23.4%的学生能够梳理出地方课程中所涉及的知识点及与国家课程知识点之间的联系；47.7%的学生仅能够整理出地方课程中所学的知识点,对知识之间的联系不太清楚；28.9%的学生对地方课程的知识不甚了解.
二、地方课程与国家课程的整合策略和实施路径
(一)找准整合知识点
笔者对国家和地方课程进行了教材解读,分别列出所有国家课程教材和所有地方课程教材的知识点和教学目标,找出了地方课程中《传统文化》《安全教育》《环境教育》《民族政策常识》《人生规划》与国家课程中重复、交叉的内容.将地方课程与国家课程完全重要的教材内容进行删除.
在解读国家课程和地方课程教学内容和教学目标时,笔者发现其中的部分内容虽然教材呈现的形式有差异,但是其所要落实的知识目标是一致的.对于这些内容,笔者将其融合到国家课程中进行实施和落实.
经过国家课程和地方课程内容和目标的整合,一些活动性、体验性和探究性较强的内容,由于其开放的实施形式,致使其不适合在课堂授课中进行组织,因此笔者将这部分内容融入《综合实践活动》中,不仅丰富了各年级综合实践活动的课程资源,而且能够开发学生的动手、动脑能力.
(二)确定整合后的教材呈现方式
国家课程《语文》《物理》《化学》《生物》《思想品德》《历史》《地理》《音乐》《美术》未变动内容正常实施.地方课程教材应融合到上述课程中,以学科补充材料的形式呈现,依托信息技术、印刷的书面材料等形式由任课教师施教时同步使用.
(三)确定整合后的教材使用方法
根据具体的整合点不同,笔者将整合后的课程实施措施,大体分为以下四种情况：1. 整合后,地方课程单独作为一课使用地方课程中的部分内容整入国家课程,在国家课程的实施弹性范围内,提高国家课程的实施效率,空出一课时,使地方课程单独作为一课使用,教师根据单元内容有效整合,做好上下课之间的衔接,丰富单元内容,使单元知识更系统.
2.地方课程在一课中作为一个教学环节或知识点使用
地方课程部分内容在整入国家课程后,有些能够在某一课中作为一个教学环节或知识点使用,这种情况下,教师将课本内容与整入内容有效整合,做好各教学环节或知识点之间的衔接,使课堂更具说服力和吸引力.
3.地方课程作为课内拓展阅读使用教师将地方课程作为国家课程的拓展阅读材料,在施教中根据需要在课内适时阅读,丰富拓展课本内容,拓宽学生思维,提高学生能力.
4.地方课程作为课后自读教材使用整合后,原地方教材中剩余的内容,笔者将其作为学生的课后自读教材使用,以丰富学生阅读量,开阔学生知识面.
(四)课堂实践整合教材
在整合教材梳理成型,初步制定整合教材的使用办法、整合课堂的管理办法之后,要深入研究课堂实践.在加强集体备课和教研交流的基础上,推选骨干教师上示范课,分教研组开展整合研讨课活动,在不断磨课和评课的过程中,不断地完善与整合教材的使用和管理办法.
(五)实践推广,逐步完善评价机制
为促进整合课的落实,推门听课和定期研讨是非常重要的,同时在听评课和研讨过程中重点关注整合内容的施教效果,发现问题及时研讨完善,并制定相应的评价标准,保障整合课内容的落实.
三、研究实施成效显著
(一)促进学生综合素质的发展
课程整合,避免了地方课程与国家课程的冲突和矛盾,解决了两者的交叉、重复问题,有利于学生综合知识体系的构建.同时,地方课程内容有机整合进国家课程,有效地解决了国家课程理论多、实践少的问题,使学生对课本理论的理解更到位；一部分相似的内容有效地补充了国家课程内容,扩大了学生的视野,使学习内容更丰富.
通过调查问卷分析,其中“地方课程融入语文、地理、生物、化学、物理、政治等学科后能否增加课堂的趣味性”这一问题,94豫的师生选择能增加课堂的趣味性,喜欢整合课；师生对整合课的感兴趣度明显超出了其他国家课程.此外,“列举一例地方课程涉及到语文、地理、生物、化学、物理、政治的知识”这一问题,能够准确列举出的学生占80.3%.
此外,丰富多样的知识激发了学生的创造性,针对地方课程中部分与科技相关的内容,学校可组织学生成立科技社团,学校科技社团可涉及地理、生物、物理、化学、数学等学科.
(二)促进教师专业素质的提高
“教师只有本人成为主体,不再仅仅是计划实施者和知识传递者,而是经营组织管理者,才可能富有生气和色彩地创造‘人的教育’.”国家课程与地方课程整合后,教师可以自主的设计、丰富课堂内容和课堂活动.对于教师们来说,地方课程也让大家学到了很多学科教材中没有的知识,拓宽了自己的视野丰富了学科外延的知识,同时也为自己的课堂设计提供了很好的素材.
(三)促进学校各级课程的落实
课程的整合,使教师能够有效落实课程目标,保障课程师资.在国家课程授课中,教师将地方课程的学习目标当成课堂的教学任务去完成,有效地保证了地方课程的高效落实.地方课程的知识点经过整合,分别由专业教师讲解,使学生更好地把握教材内容.
结论：这篇文章为一篇适合初中国家课程和地方课程和整合研究论文写作的大学硕士及关于地方课程本科毕业论文，相关地方课程开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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