论文高中语文教学高阶思维的培养与其教学模式，该文是语文教学函授毕业论文范文跟思维和教学模式和高中语文类毕业论文范文.
语文核心素养是语文学科承载的学生全面发展的必备品格和能力,是语文学科教学的导航,其中高阶思维作为一种以高层次认知水平为主的综合性能力,是语文核心素养中的高级形态.提升高中语文教学品质,促进学生全面发展,必须在着力培养学生的核心素养和高阶思维上下足功夫,探索建立一种基于两者之上的高中语文教学新模式.
1.当前高中语文教学高阶思维培养的现状和问题
高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的首要任务.应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程.但是在当前的高中语文教学中,高阶思维意识不足,高阶思维的培养被忽视,表现如下：
一是教师普遍缺乏高阶思维的意识.比如教学课中绝大部分时间在讲解重点知识,而这些知识很多是比较基础的,有的是书本上白纸黑字就已有介绍的,有的是学生之前就已经掌握的,对其训练,实际是一种低阶思维,而非高阶思维.
二是教师自身缺乏高阶思维的素养和训练.有的老师自身知识储备和能力素养不够,不足以应对学生的需求,不能够驾驭这种以高阶思维为主导的教学,所以一遇到比较棘手难以把握的问题,便被教师急急忙忙、千方百计讲解到“完美”的标准答案上来了.
2.高中语文教学高阶思维培养模式的构建
高中语文高阶思维教学,是语文教学中的高级阶段和高级形态,其特殊性和重要性是不言而喻的.构建以高阶思维为导向的教育教学模式,是顺应当前高中语文教育教学改革的真切需要,是真正能够培养学生具备适应终身发展和社会发展需要品格和关键能力等核心素养的必由途径.在这种教学模式的构建中,要在如下方面实现着力转变.
一是教师要着力转变教学方式和提高自身素养.首先,高阶思维是相对于低阶思维而言的,重点指向思考、决策、质疑、批评、创造等认知活动和能力水平,与记忆、识记、领会等低阶思维有明显区别.其次,在教学方式上,自己的教学设计、教学方法和教学目标是否体现了高阶思维中关于开放性、启发性、丰富性、创新性等高阶思维的特点.再次,教师自身的知识储备、能力素养以及这方面的专业训练,也要及时跟上.当学生需要一碗水时,教师应有一桶水的储备；当学生需要一桶水时,教师应有一泓清泉的积累.当学生需要高阶思维滋养时,教师应有更高阶的智慧、胸怀、思维、思想和从容.所以,提升高中语文教师把握高阶思维特点的能力,着力提升语文教师专业素养的发展,是当下促进语文教学品质提升的重要环节和内容.
二是学生要着力转变学生不正确的学习惯性.教育者认识到,要发展学习者的高阶思维能力,教师在改变自我教学的同时,也要改变学生的学习习惯,设法让学习者投入到分析、比较、对比、归纳、概括、问题求解、调研、实验和创造等系列学习活动中,而不应仅限于要求学习者回忆事实性信息的活动.高阶学习模式属于建构主义学习模式.要求在教师的指导下,以学生为中心,发挥学生在学习过程中的主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识体系；（2）要主动搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题提出各种假设并加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真思考.而在这种学生学习行为的转变和建构中,教师要始终当好学生建构高阶思维学习模式的积极推动者和帮扶者.
三是课堂教学要着力实现教学主体、教学重心和教学内容的转变.（1）从教师为主导变为以学生为中心.传统课堂教学在教学主体上以教师为中心,以教师主说、学生被听为主,掌控权绝大部分在教师手中.一节课下来,学生几乎没有开拓性、发散性、创新性思维的训练,至于质疑和批判,更是少见.所以,高阶思维教学要着力扭转传统的教师和教材对教学的控制,强调学生主动、经常参与课堂思维实践,参与思维过程建模,发展思维技能.（2）从关注知识传递到关注学习过程.传统课堂教学实践的关注重点在于思维所得的产物或结果.目标是将这些产物或结果传递给学生,并确保他们能够复制这些产物.高阶思维教学更关注学生态度价值观的建立,关注学生掌握教学产物的过程,强调学生自觉、积极地吸收课堂“营养”.（3）以开放性问题替代封闭性的课堂教学内容.传统构成教学内容的问题往往是孤立、封闭、结构良好、预先准备的典型例题,在很大程度上忽略了与真实生活情境的联系,这样很难引发学生开展反思、批判、创新等思维活动.“高阶思维”教学强调课堂问题的生成,强调学生能够针对文本,提出问题、作出判断,并寻找到解决问题的办法.通过“问题解决”来突出学生的主体性是高阶思维课堂教学的关键.
综上,语文核心素养是指语文学科承载的促进学生全面发展的必备品格和能力,是语文学科教学的指引和导航.随着语文学科素养框架的明确,思维发展与提升已经成了语文教学的重点内容.而高阶思维作为一种以高层次认知水平为主的综合性能力,是语文核心素养中的高级形态,是提升教师教学水平及质量,促进学生深度学习和全面发展的重要抓手.在语文教学中,特别是高中阶段语文教学中引入以高阶思维培养为导向的教学模式,应成为高中语文教学的改革方向和实践重点,具有重要的理论和现实意义.
【参考文献】
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参考文献：
1、 英语教学中的高阶思维能力培养 方玉勇(江苏省南京市第五高级中学,210004)摘要高阶思维是一种超越简单的记忆和信息检索,以高层次认知水平为主的综合性能力,指向发散和推断思维能力的发展,关注聚合、归纳和质疑思维能力的培养,强调探究.
2、 高中语文教学中人文精神的培养 摘要众所周知,随着新课程标准的改革,新课程标准强调语文学科“人文性与工具性的统一”,但是,长期以来,受传统应试教育的影响,语文教学中的人文精神的培养一直被忽略,高中语文教学中人.
3、 求异思维在高中语文教学中的渗透 1 求异思维的理论概念求异思维的概念有多种定义,在不同教育工作者的眼里也各有不同,但基本上是殊途同归的 张大松教授的科学思维的艺术中提出的求异思维概念是“思维的主体在寻找问题的解决方式时,.
4、 初中数学教学如何培养学生高阶思维 一、什么是高阶思维能力国外高校和研究机构在研究人的思维上已经取得了颇为丰厚的成果,哈佛大学心理学教授D Perlins 就把人的思维比作正常行走一样,是一种与生俱来的能力 但良好的思维能力就像赛跑一.
5、 高中语文教学核心素养培养 内容摘要新课标从语言、思维、审美与文化四个维度定义了语文学科素养,四个维度并不是不是相互独立、单独推进的,而是相互联系、协调展开的 基于新课标的高中语文教学核心素养培养,可以从教学内容与教学方式两方面.