论文企业案例分析课程考核模式的改革和实践以材料科学和工程专业为例，该文是案例分析相关论文范文与案例分析和材料科学和工程专业方面自考开题报告范文.
(中南大学材料科学与工程学院,湖南长沙,410083)
[摘 要]“企业案例分析”是“卓越工程师教育培养计划”培养方案中的一门重要特色课程.以材料科学与工程专业为例,阐述了“企业案例分析”课程的教学特点,重点分析了课程考核过程中存在的困惑与问题；结合课程特点,设计了一种基于“案例分析”的考核模式及评价方法,并付诸实践.结果表明,这种以“案例分析”为核心的课程考核模式可以有效调动学生的学习积极性和主动性,客观评价学生的学习过程和学习成效.该课程考核模式的改革探索为卓越工程师培养提供了很好的示范.
[关键词]企业案例分析；课程考核；“卓越计划”
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2018)02?0133?03
“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)是一种受到企业高度认可的新型高级工程人才培养模式,是近年来我国着力推行的一项重大教育改革举措.与常规高等教育培养计划相比,该模式的突出特点是强调学生工程实践能力的培养,面向企业、面向未来培养具有优秀综合素质的卓越工程师.中南大学从2009年开始实施“卓越计划”,材料科学与工程专业是中南大学首批实施“卓越计划”的专业之一.
各工科专业的“卓越计划”培养方案中都开设有“企业案例分析”课程,一般都由学校有工程经验的老师在课堂讲授所搜集整理的企业案例,有些专业还专门编写了相应教材.经过数年改革与创新,中南大学材料科学与工程专业“卓越工程师”班的“企业案例分析”课程,形成了一套基于“校企合作”的新型教学模式[1,2],并产生良好成效.但该课程的考核方式一直未能充分体现课程特色和教学效果.这是一门典型的“无教材、多主题”的专题性课程,如果以普通的命题方式进行卷面考试,显然不能符合课程的教学要求；其他专业有的采用提交课程记录和查阅文献、整理报告等方式进行考核；笔者也尝试过采用提交课堂记录和课程体会的方式进行考核,都不能很好体现课程的特点,难以达到预期的教学目标.
经过多年教学探索,笔者针对“企业案例分析”课程的考核,设计了一套新型的考核与评价方法,并获得中南大学高等教育教学改革立项资助.本文详细介绍“企业案例分析”课程的教学特点及考核模式的改革与实践成果.
一、“企业案例分析”课程教学模式
为了充分体现工程教育的特点,中南大学材料科学与工程专业“卓越计划”培养方案中的“企业案例分析”课程,采取聘请企业技术专家来校授课的特殊方式进行.为此,我们专门建立了一支拥有28名企业技术专家的较为稳定的企业教学队伍,每年来校授课32~40学时,占该课程总学时的67~83%；每年为学生分析企业工程案例50~100例.
“企业案例分析”的这种教学模式是案例教学法的集中体现[3,4].企业专家将企业技术案例引入教学讲义,使学生能清晰了解企业实际工装与工艺条件,通过与产品性能和质量相对应,有效理解工艺条件对材料组织与性能的影响规律.企业专家在授
[收稿日期]2017-12-08；[修回日期]2018-04-08
[基金项目]中南大学本科教改项目“‘企业案例分析’课程考核模式改革”(10500-160010012)；中南大学“新工科”研究与实践项目“‘新工科’建设背景下的材料科学与工程实践教育体系与实践平台构建”(10500-512140001)；中南大学“专业综合改革试点-材料科学与工程专业”(B)项目(10500-512010001)
[作者简介]林高用(1966—),男,湖南洞口人,博士,中南大学教授/博导；主要研究方向：有色金属材料及加工、有限元数值模拟、工程教育,联系邮箱：mater218@163.com.
课过程中,学生可以随时提问,学校老师也全程听课,并对企业专家讲到的工艺问题中涉及的技术原理进行补充解释.这种企业专家、学校老师、学生三方互动的教学模式,通过问题阐述、质疑与讨论,理论结合实际,使学生对基础理论不再感觉抽象,使学生对每个案例都产生深刻印象并获得真切理解.
“企业案例分析”是高校在“大工程观”的背景下提出的一种新的教学模式[5,6].通过校企合作,将企业、企业专家、企业技术和企业文化引入高等教育,使理论知识与工程技术、人才培养与职业规划在课堂上得到良好融合.毫无疑问,这是卓越工程师培养的一种先进有效的新途径,是培养学生创新、创业能力的一种捷径.通过该课程的学习与考核,更易促进学生形成一种“乐于走进企业”和“勇于创新创业”的理念,为将其自身培养成卓越工程师奠定了思想和心理基础.
二、“企业案例分析”课程考核模式改革
根据现代教学规律[7],课程考核应注重综合评价,不仅应考察学生的最终学习效果,而且应关注学生求知与探究的过程.本专业“企业案例分析”这一课程的特色在于,通过引入企业专家来校讲课,将理论知识与工程技术有机融合,使学生获得有效的工程教育[1,2].然而,该课程无教材,无固定主题,每位企业专家讲授不同的工程案例,是一种典型的专题式授课方式,给课程考核与评价带来较大困难,无论是命题考试还是提交课程报告,都难以充分体现课程的主题与特色.课程原来尝试过的考核方式是要求学生提交听课记录和一份课程报告,虽然能较好地考察学生对课程的认真与重视程度,但不能充分体现学生对实际工程问题的分析和理解能力,更无法考察学生解决复杂工程问题的能力.
通过总结多年的教学经验,笔者对“企业案例分析”课程考核模式进行了改革：作为平时成绩考核,仍然要求每名学生提交一份课堂记录；而课程考核的关键是要求每名学生结合生产实际或科研项目,自主选题,以“有色金属材料及加工技术”为主题范围,选择某个具体案例,从“案例阐述”“原因分析”“解决方案”三方面进行详细分析和描述.“案例阐述”要求选择某一个问题(而不是一类问题)进行详细描述,尽可能提供清晰实物图片和具体技术参数；通过查阅文献资料,重点对“原因分析”部分进行展开与细化,结合本专业的理论和技术原理,详细阐述工程案例中问题产生的原因和机理；“解决方案”要求不高,可以提供已经实施的解决方案及解决效果,也可以根据原因分析提出可能的解决方案.篇幅要求8000~10000字；要求提交纸质版和电子版文档,并制作约5~8分钟的ppt汇报稿.
课程考核的具体评价方法为：平时到课10%；课堂记录20%；案例分析报告70%.老师根据学生提交的案例分析报告和ppt汇报稿,从内容深度、技术含量、撰写规范、真实性与科学性、认真程度等方面给予综合评价和评分,特别优秀的案例分报告将留存用作范本.
“卓越工程师”班的学生通过“企业案例分析”课程的企业专家可以获得大量技术案例；而且在开设“企业案例分析”这门课程的第六、七学期,大部分同学均已进入老师的科研团队,结合创新训练项目和工程实习,每个同学都有机会参与科研项目或企业岗位体验,因此学生完全有条件、有能力完成这样一份“案例分析”报告.
三、“企业案例分析”课程考核实例分析
到目前为止,这种新的课程考核模式已在2011、2012、2013和2014级四届工程试验班实施.实践表明,这种基于案例分析的新型课程考核模式更符合该课程的教学目标,可以更清楚地展示学生的分析和解决复杂工程问题的能力.在老师的精心指导和严格要求下,学生们在分析报告撰写规范及ppt汇报讲稿制作等方面也得到良好训练.到目前,已累积获得“企业案例分析”报告119份,其中选择工程案例的分析报告87份,选择科研案例的分析报告32份；至今共评定出优秀范本26份.
以下选择四个典型实例,分析该课程考核的特点.
(1)工程试验(材料)2011班彭同学,在听取郴州强旺新金属材料有限公司总经理郭先生的“企业案例分析”课后,对连续挤压技术产生浓厚兴趣,并赴该公司进行短期工程实习和岗位体验,选择了该公司试制的一种2A12铝合金锻件填充不满的缺陷问题作为该课程的案例分析主题；他通过改进模具结构设计和优化锻造工艺,最终使问题得到了圆满解决.该同学本科毕业后再次赴该公司工作15个月,以联合培养方式在这家公司完成了硕士学位论文工作,并协助公司实现了上述产品的产业化.
(2)工程试验(材料)2012班宋同学,选择某企业生产的一种AZ80镁合金空心型材挤压开裂的实际技术案例进行分析,从合金成分、铸锭质量、挤压工艺、挤压模具等方面综合分析了型材产生开裂的原因,重点从挤压模具结构设计方面提出了改进方案.该报告提交给合作企业后,得到企业的高度重视.其后在攻读硕士阶段,该同学通过有限元模拟,进一步优化挤压模具与挤压工艺,帮助企业彻底解决了该产品生产的技术难题.
(3)工程试验(材料)2013班彭同学,针对某企业的一种TC11钛合金锻件中存在硬质夹杂,造成铣削崩刀的实际技术案例进行具体分析.在本校一个钛合金课题组的老师指导下,通过一系列金相、扫描和X-射线衍射实验,最终探明了夹杂缺陷的具体来源.该同学在此过程中对钛合金研究产生浓厚兴趣,毕业后加入该钛合金课题组继续攻读硕士学位.
(4)工程试验(材料)1401班的姚同学,选择了一个在医院参与的实际科研案例进行详细分析.因为该案例中用到了一种锌合金材料,所以符合报告主题范围.该同学因为参与这个项目的研究,与医院的博士在国外权威期刊联合发表了一篇高水平论文.该同学由此对生物医用材料产生了浓厚兴趣.他现在正在申请赴美国留学,选择的导师就是从事生物医用材料的知名教授.
由上述实例可见,“企业案例分析”考核模式的改革,不仅显著调动了学生参与企业技术研发和教师科研项目的积极性,而且有效培养了学生查阅资料、实验操作、分析和解决复杂工程问题的能力,使该课程的“案例分析”报告不仅仅成为考察学生学习过程和效果的一种形式,同时也成为学生与企业之间沟通、交流和合作的一种有效方式,甚至成为学生职业规划的一种引导,对学生未来事业的走向产生了深远影响.
四、结语
“企业案例分析”是最能体现“卓越工程师教育培养计划”宗旨的一门特色课程,该课程的教学与考核模式改革对“卓越工程师”班学生的培养具有显著的影响.材料科学与工程专业“企业案例分析”课程的教学与考核模式,已成为中南大学“卓越计划”实施的一个亮点,为工科类专业“企业案例分析”课程改革提供了典范模式.然而,改革的步伐不能停止,持续改进还需不断深化,尤其随着2016版新的培养方案实施,“卓越计划”将推广到所有工科专业的所有班级,“企业案例分析”课程的教学与考核模式又将面临新的考验.
参考文献：
[1]林高用,李周,张鸿,等.校企合作教学模式的新探索[J].创新与创业教育,2013,4(2):29-31.
[2]林高用,陈志永,李周,等.“企业案例分析”课程教学模式的改革与再创新[J].创新与创业教育,2015,6(6):64-66.
[3]杨丰玉,陈英,杨柳,等.企业案例贯穿课程教学探索[J].计算机教育,2010(18):77-80.
[4]谢志江,孙红岩,蒋和生,等.案例教学法在工科教学中的应用[J].高等工程教育研究,2003(5):75-77.
[5]林高用,张锐,李周,等.“卓越工程师”培养的哲学思考[J].中国高校科技,2014(Z1):63-64.
[6]陈志永,林高用,李周,等.基于“大工程观”的材料科学与工程专业人才培养模式[J].创新与创业教育,2016,7(5):78-81.
[7]胡义伟,高元琪.大学生创新能力培养导向下的课程考试改革研究[J].创新与创业教育,2016,7(5):134-136.
[编辑：何彩章]
总而言之：这篇文章为一篇关于案例分析和材料科学和工程专业方面的案例分析论文题目、论文提纲、案例分析论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 油气开采综合训练课程考核体系的改革和实践 丁忠佩,王中一,刘玉娟,杨浩珑,王郑库（重庆科技学院石油与天然气工程学院,重庆401331）摘要针对“油气开采综合训练”课程考核体系中考核项目层次简单、考核形式单一、考核评价方.
2、 PLC应用技术课程人才培养模式的改革和实践 董志敏（阿拉善职业技术学院,内蒙古 阿拉善盟 750336） 摘 要人才已然成为各国专注的焦点,综合国力的竞争归根结底是人才的竞争,所以呈现出各个国家、各个单位争先恐后挖人才的态势,可见人才培养的重.
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