论文审美能力在基础音乐教育中的重要性，本文是有关音乐教育专升本论文范文跟浅谈审美能力和基础音乐教育和重要性类参考文献格式范文.
音乐以其独特的艺术之美,陶冶人的情操、净化人的心灵、美化人的行为,从而使人产生愉快的感觉.新音乐课程标准中指出“音乐教育是进行美育的重要手段之一,而优美、健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉.”
基础音乐教育的目的,不是培养艺术家、音乐家,不是让学生懂得一两条音乐理论规律,也不是学会一两种音乐技能,而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱,提高个人的音乐文化素养及审美能力,从而使学生具备一定的审美能力和音乐素养,能够喜欢音乐、懂得音乐、欣赏音乐、表现音乐、体验和享受音乐之美.
目前的基础音乐教育中,“以音乐审美为核心”这一基本的教育理念并没有得到很好地贯彻,主要表现在没有把音乐这门课程真正作为一门培养学生情感和审美能力的课程.“以审美为核心”,主要作用于人的情感世界,着重强调学生对音乐的情感体验,引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握,也就是培养学生的音乐感受力,这是音乐课教学的最基本要求.然而,在实际教学过程中,许多教师却忽视了这一点.无论是唱歌教学、欣赏教学还是音乐知识的教学,传统机械的教学方法完全无法达到审美教学的要求.比如唱歌课的教学,很多教师就是形式上单一地教会学生唱某首歌曲,片面地认为学生学会唱某首歌就达到了教学目的.即便是进行了识谱教学,也因绝大部分学生对识谱不感兴趣,导致唱歌教学纯粹变成了教歌的形式.教师一句一句地教唱,学生一句一句地跟唱,整堂课就是这种机械动作的反复.试想,教唱的那首歌曲要是学生都喜欢的还好,要是歌曲本身就让学生觉得不够好听,旋律也不特别上口,那有多少学生能够接受,有几个人能够坚持这种机械动作的反复呢？这种教学不仅抹杀了学生原来对音乐的兴趣,而且更谈不上培养对音乐的感受及综合审美能力.再说音乐知识教学,由于其教学内容相对音乐课的其他内容是所谓“最为枯燥”的.对这种枯燥的教学内容,教师更要注重教学方法与手段.一味地给学生灌输乐理知识和音乐常识,让他们背音的时值、音程及和弦的名称和性质、背“两个八分音符相加等于一个四分音符”等基本乐理知识,学生即使是“被迫”吸收了这些东西,但是一唱起谱来,无节奏、音不准,更不能正确把握歌曲中所表现的音乐的各种要素.诸如此类的种种弊病最终导致整个音乐教学不可能让学生有情感体验及审美愉悦,与“审美核心”背道而驰.
音乐教育是“审美教育”的重要组成部分,在基础的音乐教学中,如何发挥它的这一作用？这是个值得探讨的问题.比如在小学中,教师可根据小学生的年龄特征和认知特点,将教学的侧重点放在培养他们对音乐的“审美趣味”上,审美趣味是指学生对音乐的兴趣和爱好.因为兴趣是学习最有力的基础.而且小学音乐教材都为我们提供了培养审美趣味的有利条件.教材中选择了许多适合于低段儿童的结构短小、旋律动听、节奏明快、形象鲜明的音乐作品.教师应充分发挥教材优势,做好这项工作.许多老师在这方面已经积累了不少经验,如：创设优美的音乐教学环境；进行乐音化教学活动的训练；用音像结合的方式进行欣赏教学；用角色化的歌表演与游戏增强学生的情感体验；用“竞赛”评比的方法引导学生积极参与音乐教学活动等等.
总之,音乐的审美教育不仅能够激发学生对音乐的兴趣与热爱,更能让他们的情感随着音乐的情感而起伏变智慧、树立正确的世界观、人生观与价值观,为成为高素质人才打下坚实的基础.因此,审美能力的培养能让学生从气质、形象、情感等各方面去感受音乐艺术的魅力,提高音乐鉴赏力,从而净化心灵、启迪智慧.音乐是美的艺术,音乐教师是美的传播者,我们有责任和义务带领学生走进音乐的殿堂,去感受美、理解美、表现美与创造美,塑造美的心灵、美的人格,让学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活！
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参考文献：
1、 中职美术教育和审美能力培养分析 摘要审美是人类掌握世界的一种特殊形式,这种审美能力不是人类生来就俱有的,而是在后天不断培养中形成的 在传统的中职美术教学过程中,教师常常会忽略对学生审美能力以及意识方面的培养,但是,在新教改环境下,中.
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