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浙江省宁波市江北区育才实验学校 何惠英
【摘 要】
随着Hiteach智慧软件在教室中的广泛应用,这些智慧技术不仅带来教学环境“质”的飞跃,也给语文课堂教学提出新的方向.如何最大程度地利用这些先进的设备和软件,让它们触及传统课堂教学所难以到达的角落,让以“学生为本”的理念渗透于每一堂课中,本文将从以下几个方面阐述IRS系统与小学语文教学的有机融合,从而更加精细、有效、形象地开展课堂实践活动.
【关键词】
IRS系统 教学策略 阅读能力
随着计算机与互联网时代的到来,智慧技术在课堂教学中被广泛开发和推广.HiTeach 三合一教学系统,是由互动电子白板、IRS即时反馈系统与实物提示机等教学辅助工具整合而成的软件系统.它的出现使课堂教学呈现出了一体化、立体化、生动化的特点,同时,它也提出了一个新课题——如何最大程度发挥其功用.既要发挥其在教学上的便利性,又要使智慧教学更具价值性、效能性,教师在设置学习任务时,需要调动HiTeach的各种功能,环环相接,充分开启学生的“听、说、思”之旅,与教师进行积极的互动,从而提升学生的学习能力.HiTeach作为一种智慧教学辅助软件,能及时反映学生个人意见的工具多是IRS遥控器.但是面对遥控器上的几个数字按钮,许多老师想到的大多是进行选择题和抢权——这确实是IRS遥控器的最基本的操作运用.但如果只是把它当做完成选择题和抢权工具的话,就会大大限制课堂教学思维.借助IRS互动反馈系统这种新型的教学辅助设备,进行课堂互动反馈教学及课后测评数据分析,实现课后汇总分析和跟踪评估,不但能及时关注到每个学生的学习情况,而且能及时准确具体地作出有效的评价,更进一步的是,它能利用云端补救学习平台进行教学管理活动,从而使得教学活动更加精细、有效、形象.经过近几年的课堂实践活动,我们发现利用IRS互动测评系统,在提高学生阅读能力上有着显著的功效.下面结合自己的课堂实践,从以下几个方面阐述IRS系统与小学语文教学的有机融合：
1.聚焦要点、多种选择的策略,形成提取、整合信息能力
《新课标》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.”事实上,我们的学生面对语文阅读总是存在“想当然”的毛病,文中明明提示了答案,他们视而不见；文中明明有线索可寻,他们却找不到.然而,利用IRS互动测评系统,却使这种“想当然”无处可藏.
如教学《中国国际救援队,真棒》第一板块：背景了解.师以“它是一个怎样的组织？”引出文后的“资料袋”,通过默读来完成阅读任务一.
学生用IRS系统进行选择.结果选A占50%,选B占6%,选C占0%,选D占44%.针对学生在阅读过程中出现的问题,教师根据学生捕捉到的信息,随机剪切“资料袋”相关内容,一一呈现后发现A项信息不正确.阅读“资料袋”,关注这些辅助内容,提取关键的信息,利用IRS互动测评系统,有效反馈学生在阅读过程中出现的问题,给予学生独立的空间,充分发挥了学生的自学能力,教师随机剪切的现场生成,极大地体现了“以生为本”的课堂学习氛围.
利用测评系统,并不是为了追求答性,而是在测评讨论的过程中对学生提取信息、处理信息能力进行系统训练.测评系统受益的不是部分学习动机强、阅读能力优的学生,而是学习上需要促进、阅读能力中下的学生.测评系统直观地让他们接受学习刺激,学会提取、整合信息的本领,学会聚焦文本,聚焦信息的重点.
2.引发矛盾、展开思辨的策略,提高比较评估能力
比较评估能力旨在让学生形成批判性思维,培养独立思考能力.为此,我们经常利用测评反馈系统对学生的学习过程进行干预,引发矛盾,从而展开思辨,在思辨过程中让学生建立文本与自身的联系.
如教学《猴王出世》第四板块：比较阅读,完成阅读任务三.
学生边读边画出写众猴的词句.反复读这些词句后,用IRS遥控器完成阅读任务三.结果选A占30%,选B占40%,选C占10%,选D占20%.根据学生答题情况,教师让学生再次阅读课文,读写众猴的词句,抓住一个词语或者一个句子,具体说说它在文中的作用.教师并提示作者这样写是什么表现手法.
从这个教学案例中不难看出,设计好的问题可以引起学生内部的已知与未知的矛盾,借以调动学生对文本展开主动、能动地自我活动,激发学生深入思考教材内容,从而提高学生的比较评估能力.
引发矛盾可以有如下三种形式：①用否定来激发：提出同儿童的想法完全相反、对立的想法,否定、反对A等于非A的必然性.②用类比来激发：提出相互类比的事物,比较分析两者的异同,清楚地把握各自的本质.③用限定来激发：使学生只能按照一定的思路去思考的具有具体方向作用的提问.这些问题大都以开放性问题的形式呈现.
运用测评系统,就可以引导对开放性问题的课堂讨论,直观地发现学生不同的观点,鼓励学生对观点进行说明,对同学观点进行评论.特别是根据学生回答结果,进而开展讨论,很好地激发了学生的思维快捷性和判断力.真正有价值的学习,是鼓励学生独立思考,通过对矛盾的释疑,让学生自我寻找答案,从而遴选出所需信息,逐步获得真知,而不是模仿别人的答案,人云亦云.
3.小组合作、同伴互助的策略,培养整合诠释能力
整合诠释是语文学习非常重要的能力,要求学生提取自己已有的知识,联系文中未直接表达的信息,能够做到：分辨文章整体信息或主题；考虑文中人物可选择的其他行动；比较及对照文章信息；推测故事中人物的情绪或气氛；诠释文中信息在现实生活的适用性.这种能力的提高单靠一个学生自身努力,自身学习难以达到,为此,我们采用小组合作、同伴互助的策略,从整合同伴的所得起步.
利用IRS测评反馈系统,我们看到了智慧技术赋予课堂教学新的生命和活力.它不仅是技术手段上的一种革新,更是教学方式上的一场革命.无论是技术手段、或是教学方式的改变与创新,它们的目的只有一个：那就是让课堂教学更生动、更有效,让“以生为本”的教学深入于每一堂课堂实践中.而教师所需努力的方向则是在当前的智慧型课堂之下,继续探索各种教学方式,真正做到“物尽其用,人尽其才”,并在课堂实践的基础上,促进技术手段的进一步革新.只有适应了新教学环境的教学方式,才是最有生命力的！
【参考文献】
教育部《语文课程标准》（2011年版）【M】.北京师范大学出版社,2012（7）
归纳上文：这篇文章为适合智慧技术和课堂实践和智慧论文写作的大学硕士及关于生本课堂本科毕业论文，相关生本课堂开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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