论文开展海洋科普小实验的实施策略，本文是关于小实验方面论文写作参考范文跟科普和海洋和实施策略相关电大毕业论文范文.
【摘 要】本文通过挖掘现有海洋科普教材的内容,开展海洋小实验,从多角度提出开展实验研究的策略：编写序列化实验,让每一位学生成为参与者；引领生活化实验,让每一位学生成为探索者；鼓励自主化实验,让每一位学生成为设计者.该实验不仅拓宽了学生学习的领域,拓展了课程的内容和主题活动渠道,还促进了学生创新能力和实践能力的发展.
【关键词】海洋小实验；实施策略
素质教育的一个重要目标就是要充分发挥每个人的潜能,而实验教学过程是一个培养学生动手、动眼、动脑的过程,可以发掘学生较大的潜能.结合当前的育人目标,对学生进行海洋科普教育,培养学生知海、爱海、亲海已经成为我们努力的方向.为了进一步培养学生的好奇心,激发他们的求知欲,培养他们的实验操作技能,以及观察问题、分析问题和解决问题的能力,我们在以实验教学内容为补充的海洋科普课教学方面进行了初步尝试.
1编写序列化实验,让每一个学生都成为参与者
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师.伟大发明家爱迪生小时候,就曾收到妈妈送的礼物——一本可以自己操作的科学实验书,他把书上的实验都做了一遍,充分享受到了科学带来的乐趣,也为他热爱发明的一生奠定了基础.因此为了唤起学生探知海洋世界的兴趣,我们依照其年龄特点编写了充满情趣的系列海洋实验教材,激发学生乐于探究的内在动力,使他们成为海洋实践活动的参与者.
1.1问卷调查确定内容
我们在全校学生中进行了“海洋小实验”的调查问卷,发现大部分学生海洋知识的获得来自于网络、书籍、学校活动,有85%左右的孩子很喜欢做小实验,但由于课本上生活中的实验内容少,实验器材不足,因此真正亲身获取海洋知识的实践研究少之甚少.所以我们认为教师做个有心人,通过搜集资料、实地考察、请教专家等途径捕捉实验素材,设计符合儿童年龄特点,学生感兴趣的活动,能够有效的促进学生在参与中获取知识,提高能力.
1.2结合年龄编写教材
编写教材要要遵循青少年认知发展规律和教育教学规律,联系学生的生活经验,将知识、能力与情感、态度、价值观的培养有机地结合在一起,把抽象、复杂的学科知识,很好地转化成适合不同年龄孩子能学、爱学的内容,这样才能增强感染力、吸引力,进而提高育人效果.因此我们挖掘地方课程教材《海洋教育篇》中的实验因素,针对学生年龄特点,按照难易程度给各年级设计了不同的科学实验,如一年级：瓶中海景、自制海水；二年级：制作简易潜水艇、水密隔舱、结晶试验、波浪的秘密；三年级：能航行的小船、自制简易净水器、波浪发电、模拟潮汐发电、海水发电；四年级：自制“极光”、火柴点冰、海水中的“小生物”——浮游生物；五年级：分层的盐水、提炼海盐、制作海藻标本,海底的绿色；六年级;海水的酸碱度测定、浸制标本的制作.实验结果表明,由于我们的教材结合学生年龄体现了难易变化,所以每一个学生都能在易于操作、直观实验现象、了解相关知识的过程中培养了实验操作技能,以及观察问题、分析问题和解决问题的能力,初步经历和了解科学研究的过程.
2引领生活化实验,让每一个学生成为体验者
建构主义理论认为,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者.只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式,学生才能真正完成知识意义的建构.因此,我们引导学生关注生活,从生活中寻找资源,从生活中学习科学,让学生学会像科学家一样思维,像科学家一样工作,在积极参与科学探究的过程中深入了解海洋.
2.1实验器材生活化
在我们编写的实验中,除个别实验如海水中的“小生物”浮游生物、波浪发电、海水淡化等需要操作精密的仪器,其他小实验的器材一部分来自于学校实验室,如试管、烧杯、滤纸、培养皿等,另一部分均来自于生活用品.如“制作简易潜水艇”的实验器材是一个窄口塑料瓶,两根塑料吸管,几枚硬币,胶带；“能航行的小船”的实验器材是软木塞、塑料泡沫薄板、牙签、剪刀、刀子、彩纸、肥皂、水盆等；“死海不死”的实验器材是玻璃杯、生鸡蛋、盐、筷子、蓝墨水等.这些生活中处处都能找到的物品信手拈来,学生随时随地都可以享受到实验的快乐.
2.2实验内容生活化
生活是最好的教育,让学生的学习源于生活又能应用于生活是我们的目标.因此我们充分挖掘教材、实验、生活三者之间的联系,将教材中的插图、文字、表格等素材进行重组和整合,设计成生活化的实验内容.如针对一年级《海水的味道》研发的实验“大海里有盐”；针对二年级《舰船博览会》研发的实验“能航行的小船”；针对三年级《海阳新能源》研发的实验《模拟潮汐发电》；针对四年级《海上“钢铁长城”》研发的实验《跨海大桥》；针对五年级《海洋植物》研发的实验《制作海藻标本》；针对六年级《蛟龙入海》研发的实验《制作简易潜水艇》等,所有实验内容贴近生活,不但解释了生活中见到的海洋现象,促进了学生研究海洋的行兴趣和热情,而且使学生感觉到海洋研究就在自己的身边.
3鼓励生成化实验,让每一个学生成为探索者
生成是指实际教学过程的发生、发展与变化,是在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景,自主构建教学活动的过程.在整个学习过程中,有预设有生成,甚至是在预设生成的基础上,再有许多非预设的生成,学生的学习积极性、主动性就会得到充分发挥.
3.1适时引导捕捉灵感
灵感的爆发需要外界的触发契机和内心的诱发机制.明人谢榛曾言：“诗有天机,待时而发,触物而成,虽幽寻苦索,不易得也”说出了写作灵感是主体与客体的碰撞,是心理与物理的神会,是外界触发和内心诱发的双重结果,创造的灵感何尝不是如此.在探究“分层的海水”这个实验中,老师先引导学生自制不同浓度的海水,由于海水密度的不同所以浓度大的水沉在下面,浓度小的海水（滴入红色墨水）浮在上层,此时老师提出海水是在不断流动的,这些分层的海水又会怎样呢？一石激起千层浪,大家纷纷开始了猜测.老师没有急于公布答案,让学生们回去再查找资料,一个新的实验又在酝酿之中了.
3.2科学引领探究未知
经过海洋专家的指点“波浪的秘密”这个新实验诞生了,海水分层实验结束后,老师指导学生们用玻璃板进行隔断,并沿着一定方向推拉隔板,这是学生们发现出现水面“风平浪静”,水下“波涛汹涌”,引导学生观察到这项现象后,告知学生这是因为障碍物造成的淡水水压升高的缘故.通过实验不但让学生了解了看不到的海洋现象,而且使他们在不断地反思、验证中,想象力和创造力都得到了充分的体现和培养.这些充满探究性的实验内容不仅是对课堂教学的充实,也巩固了学生对海洋科学概念的建构,使他们真正体验到了发现的乐趣和成功的喜悦.
物理学家杨振宁说得好,“读书努力的不一定是好学生,有很强的动手实践操作能力,具备一定的科学素质,对自然世界充满探索好奇和创新精神的才是好学生.”实验教学的开展就是引导学生卷入科学发现的过程,激活学生探究的潜能,使孩子们像科学家那样去探究自然的奥秘,挖掘学生的个性潜能和发展生长点,激发想象力,活跃思维.让每位学生在实践中享受到成就感,从而使学生人事科学、探究科学.
我们的海洋科普实验还刚刚起步,我们希望通过研究改善海洋科普课和综合实践课的课堂教学结构,为学生的发展开辟面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间,努力培养学生创新探究的能力、知海爱海的情感,让海洋科学小实验这种教学形式为学生向科学领域扬帆起航提供支点.
参考文献
［1］徐胜,张国胜,胡维勇等主编（2008）：《认识海洋》《保护海洋》,北京：海洋出版社.
本文总结:该文是关于科普和海洋和实施策略方面的小实验论文题目、论文提纲、小实验论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 例谈化学课堂实验探究的实施策略 彭春迪实验探究是高中化学重要的探究方式,也是学生学习化学知识的重要方式 课堂教学中注重实验探究的实施过程,通过科学探究的体验发展学生的科学探究能力,是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三.
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