论文古诗词教学，不妨这样变变脸，本文是古诗词教学类有关专科开题报告范文和变脸和古诗词和古诗词教学方面函授毕业论文范文.
［摘 要］古诗词有着自身独特的认知规律.教师需要依托诗词特质,紧扣学生的认知规律和最近发展区,通过教学策略和展现形式的变化,促进古诗词教学效益的不断提升.教师在教学中可以猜测的方式,链接诗人风格；以冲突的形式,帮助学生理解古诗信息；以故事的方式,呈现背景资料.
［关键词］古诗词教学；链接诗人；理解信息；呈现背景
古诗词学习对于夯实学生的核心素养、传承优质文化精华有着重要的促进作用.但遗憾的是,当下公开课教学涉及古诗词的寥寥无几,很多古诗词教学也常常被异化为机械的“翻译课”,使得古诗词原本丰富的意蕴难以渗入学生的内在意识之中.为此,教师就需要选择最贴近学生内在认知思维的策略,激活学生内在的认知动力,以提升古诗词教学的效益.
一、以猜测的方式,链接诗人风格
关注诗人是深入体悟诗歌内核的重要渠道.但纵观当下的古诗词教学,教师对诗人的呈现要么直接揭示、生硬告知,要么资料收集、机械共享,学生始终处于被动接受的尴尬地位.对此,教师可以选择猜测的方式,巧妙地将诗人的相关信息与古诗的核心有机整合起来,促进学生认知能力的不断发展.
如在教学李白的《望庐山瀑布》时,教师在导入环节采用了“借词串猜诗人”的方法,教师出示与诗人相关的系列词串：“唐代诗人、青莲居士、《古朗月行》……”学生的注意力高度集中,还没等教师说完,就喊出了“李白”的名字.但教师并没有就此收手,而是引领学生进一步猜测：“你觉得老师还会准备哪些与李白相关的词串呢？”有的学生列出了“喝酒”,并表示李白喝了酒之后就会诗兴、酒兴一起迸发,写出来的诗歌更精彩；有的列出了“诗仙”,并介绍李白的诗富于想象,极具仙人虚无缥缈之感.紧接着,教师出示了《望庐山瀑布》这首诗,并紧扣学生介绍的“诗仙”这一核心信息,提出了本首诗教学的核心问题：“李白所写的这首《望庐山瀑布》,哪些语言就很有‘仙气’呢？”从而将这首诗的教学演化为一场体悟“诗仙”味道的探寻之旅.
教师将诗人的生平资料以词串的方式出示,引领学生进行猜测,从而激活了学生的情感认知,并紧扣其中的核心信息,与教学设计进行深入链接,达到了一举两得的教学效果.
二、以冲突的形式,理解古诗信息
由于古诗年代久远,学生理解起来具有一定的难度,教师的讲述就显得必不可少.但如果一味地讲述,学生的思维就只能停留在古诗表层.此时,教师不妨故意设置认知上的冲突,引领学生将自身的思维介入古诗内核的体悟过程中,继而借助教师四两拨千斤的点拨,更好地向文本深处迈进.
如在教学柳宗元《江雪》中“千山鸟飞绝,万径人踪灭”这两句时,教师进行了这样的描述：“一千座山,一万条小路.看来大诗人柳宗元不仅诗写得好,连数学也学得很棒,能够将自己走过的山、看到的路都计算得如此清楚？”此言一出,立马激起千层浪.学生纷纷倾吐了自己的意见：“这里的‘千山’‘万径’其实并不是指真正的一千座山、一万条路,这是一种夸张的说法.”教师报以掌声,并引导学生读出作者的“夸张之意”；还有的学生指出：“这其实就是一种概数,形容山很多、路很多.”教师给予其热烈的掌声,并指导学生读出山之重、路之多.教师在这一案例中的故意示弱,为学生积极运转自身的思维奠定了坚实的基础,学生不仅对古诗中“千、万”等数字形成了通透的理解,而且在丰富认知积累的基础上,深入感知了雪天的苍茫与荒凉.
三、以故事的方式,呈现背景资料
每一首诗都蕴藏着那个时代独有的印记和诗人自身的故事,要想真正走进诗歌的内蕴之中,就必须借助翔实的资料.但遗憾的是,教师在呈现资料时,都是一副煞有介事、字正腔圆的高大形象,学生常常听得云里雾里.我们不妨将资料裹挟着故事的外壳,富有生趣地呈现出来.
为了让学生更好地感受张志和悠闲自得、淡泊名利的胸怀,教师在出示《渔歌子》创作背景资料时讲述了一个故事：自称“烟波钓徒”的张志和常年在外,以钓鱼为乐,他的哥哥担心他的安全,为了劝弟弟回家,就创作了一首《渔歌子》：“乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀.太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还.”其中,“且须还”就是对弟弟急切的召唤.但弟弟并没有将哥哥的话放在心上,在读到哥哥的词后,他也创作了一首《渔歌子》作为回应,就是我们今天所学的这首词：“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥.青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归.”其中,“不须归”正是对哥哥劝说的一种回应.
以故事的方式呈现资料,不仅让学生听得趣味盎然,同时也使他们更深入地了解了词作所蕴藏的情感真意,为学生深入体悟其内核奠定了坚实的基础.
古诗词蕴藏着丰富的价值文化,有着自身独特的认知规律.教师需要在深入实践的过程依托诗词的特质,紧扣学生的认知规律和最近发展区,通过教学策略和展现形式的变化,促进古诗词教学效益的不断提升.
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参考文献：
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