论文以《渔歌子》为例教学内容的合理研制，该文是关于浅谈类论文怎么撰写跟《渔歌子》和合理研制和教学内容有关论文写作技巧范文.
王 巍
阅读教学首先要解决的问题并不是“怎么教”,而是“教什么”.课堂教学中“取”与“舍”、“得”与“失”的原则标准,就应该源自课程内容的设置需要和学生内在的学习需求.下面,笔者以《渔歌子》一文的磨课经历为例,谈谈在教学内容选择上自己的一些看法.
一、基于文体,从文本特质甄别教学的“需要”
1. 需要确立适切的生长价值
《渔歌子》是张志和的代表词作,全词仅有寥寥27 个字,却形象再现了景色的恬静闲适,并极好地衬托出人物内心的安逸逍遥.课后思考题要求学生能够想象词中所描绘的景象,在说的基础上动笔写下来.其意旨在于引领学生感知“人景合一”的优美意境.
结合课标以及当下语用教学的思潮,笔者确定了以下的生长点：借助多种形式的诵读,在想象、表达中能够赏析并表达词作所描绘的意象,感受诗人内在的闲适情怀.
2. 需要营造适切的学习情境
词中景隐藏在文字中,如何将其移植到孩子的内心意识中呢？这是具有相对独立的建构过程,古典诗词的意境常常是只可意会不可言传的,只有营造特定的环境,才能促进学生素养的孕育与生长.
伴随着轻柔的古典音乐,教师这样引导：“请同学们静心聆听,你的脑海里好像出现了一幅幅美妙的画卷,那明艳的色彩,那淡雅的香气,我们好像沉浸在其中,谈谈你印象最深的画面.”
显而易见,情境的创设融合了视听等多重的感知方式,在音乐渲染、诵读感知、想象体验中,将学生的内在意识融入到自然景色之中.在这样的情境中,时代的碰撞、虚实的对接、人景的交融,使得整个学习情境呈现出情意真切的意境,从而让学生产生身临其境之感.
3. 需要创设适切的学习活动
在教学中,教师紧扣“西塞山前白鹭飞”一句,在学生感悟了词句的意思之后,教师引导学生结合词句探寻语句中的美.不少学生在深入思考之后发现,张志和以西塞山的静态之美与白鹭飞的动态之美形成对比.而在此基础上,教师可以引导学生继续深入文本,感受色彩的浓淡对比、山之沉稳与鹭之轻巧的对比,那鲜明的对比与和谐的意境,使整首词充溢着中国水墨画的韵味.
体验是教学活动的实质,教学中以发现式学习活动吸引学生步步深入,引领他们去发现、体验与倾吐,探寻深藏于画面中的那种浓淡与轻重,从而让学生获取更为丰厚的感悟,形成更具深度的建构.
二、依托学情,从认知需要甄别教学的“不要”
1. 不要无视实效,拓展过偏
为了让学生更好地走进词人的内心世界,不少教师总是习惯性地拓展一些资料：如李白的名句“桃花流水窅然去,别有天地非人间”；而在感受词人内在的意趣时,则又补充了古代文人的评价标准“世人那得识深意,此翁取适非取鱼”.很多老师都认为这样的教学体现了教师深厚的素养,文化传承的意味很浓.但笔者在执教时,却觉得学生面露难色,根本来不及反应.
其实,这种脱离学生实际能力的拓展,无法与学生内在的记忆储备形成匹配,除了彰显教师的素养之外,对学生能力的生长毫无效益可言.在最后的斟酌中,笔者选择了“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”,不仅因为学生拥有这样的认知体验,更重要的是这样的语句是学生原始经验的内在存储,便于学生在特定环境中将其唤醒、运作.
2. 不要毫无限度,拓展过度
还曾经看到一位教师在执教这首词时,利用多媒体课件播放了男声演唱的《渔歌子》,孩子们兴趣盎然,随着轻快的旋律载歌载舞,整个过程可谓是其乐融融.
但是细致算来, 这个视频就花费了将近有三分钟的时间,虽然活跃了课堂氛围,带给孩子们轻松愉悦的体验,但这还是语文教学应该承担的职责吗？这样的教学已经严重滑向了非语文的泥潭之中.
总而言之, 阅读教学需要遴选怎样的教学内容,需要教师从文本的特点和学生的内在需求出发,充分彰显语文学科的本质属性,才能真正促进学生核心素养的提升.
作者简介：江苏省南通师范学校第一附属小学语文教师.
归纳上文：上文是一篇关于浅谈方面的大学硕士和本科毕业论文以及《渔歌子》和合理研制和教学内容相关浅谈论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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