论文港南教改：回归人本教育理念，本文是关于教育理念论文写作资料范文跟理念和回归人本和港南教改类参考文献格式范文.
□广西师范学院陈寿强 广西民族大学董迎春
我们的教育应该面向全体学生,使学生的个性得到全面发展.当前,课堂教学改革正从“以教为中心”向“以学为中心”转变,课堂从“教师导学”走向“问题导学”,继而走向“自我导学”.围绕这种转型,近年来,贵港市港南区借鉴区内外课改名校经验,因地制宜,在课堂教学改革方面进行了积极的探索和实践,逐渐消除了传统课堂教学存在的弊端,改变了传统师生之间“授—受”的关系,把学习的自主权交还学生,突出学生的主体地位,修复学生的学习动力系统,引导学生自主学习,逐渐形成了港南教学改革模式.
可行性：以问题为导向
问题导学,是港南区课堂教学改革的重点内容.“问题导学”是一种从教育思想、教育追求演化而来的教育模式.该模式以“问题导引→自主学习→合作探究→展示提升→达标检测”为主线,让新课改后的课堂更加精彩,更具实效.
港南区的“问题导学”教学模式,以学生的全面发展为根本,以集体备课编制的导学案为载体,引领学生自主乐学,突出学习的引导性、自主性、小组合作的探究性和学生的充分展示性,促进学生多种素质的养成,让课改回归教育本质.
学案导学过程重知识探究,重体验,能培养学生的态度、情感和意志,这些源于心理品质的个性参与,能激起学生的求知,挖掘学生的潜能,培养学生的创新能力.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：“学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识.”创设问题情境,能引发学生对知识本身发生兴趣,产生认知需要,产生一种需要学习的心理倾向,激发自主探究的学习动机.在导学过程中,学生是学习的探究者,教师的作用是创设适合学生学习探究的情境,而不是提供现成的知识.这就要求教师不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”,还要让学生“知其所用”和“知其谁用”.学生的知（认知）、情（情感）、意（意志）能在课堂群学、对学、自学、展示等过程中,得到全方位的培养.
从中国传统教育思想来看,两千年前孔子倡导的“循循善诱”可以认为是学案导学教学模式的最早理论根源.诱即引导,“循循善诱”出自《论语·子罕》,表示善于有步骤地引导、教育.学案导学教学中的导即开导、启迪之意,导学不是传统教学意义上的辅导教学,而是以学案为依托、以素质教育为指导、以培养学生的创新能力为目的,对学生进行导思、导 读、导练的过程.学案导学教学模式设置的自学导航、合作探究、达标检测等环节为学生提供了充分尝试的机会.“导学案教学法”改变了课堂上教师垄断课堂的做法,充分体现了学生的主体地位.
港南区在正确教育理念的指引下,积极探索更符合校情、教情、学情的课堂教学模式,由教育局牵头,组织实验教师进行研讨,将课改工作落实到具体环节中,让课改有理论可“依”,有方法可“靠”：一是教师在课前设计一份预习案,舍得花时间、花精力指导学生掌握自学的方式和方法；二是重点修订导学案,让导学案更精炼、更具导学功能,让学生看得明白,学得到位；三是加强小组建设,特别是加强对小组长的培养；四是严格要求学生在课堂上完成导学案,老师当堂批改导学案；五是精心挑选展示的内容.
港南区的教改符合教育规律,改变了过去教师灌输、学生被动学习的弊端,学生的团队精神、合作意识、竞争意识、展示意识与责任意识等获得了培养,学生由过去的厌学到今天的积极投入、精神饱满,真正实现了育人的价值与意义.
外延性：培养身心健康的人
港南区的教改不仅关注课堂本身,还注重突出教育教学改革的外延性.在课改精神与理念的牵引下,港南区课改实验学校的校园文化建设、大课间活动丰富多彩,让学生找到了学习的内驱力.
我们调研所到的港南区木梓镇第一初级中学（以下简称木梓一中）,地处偏远、优质资源紧缺、教师队伍不稳定、生源质量差,留守儿童占80%以上,经过课改之后,校园面貌焕然一新,教学秩序井然,学生学习能力稳步提升,辍学率由过去每年的上百人降低到现在的几人,“控辍保学”难题在新课改的“动力火车”中迎刃而解.
众所周知,留守儿童问题已经成为社会问题、时代问题,也是教育面临的难题.在全国各地,有很多像木梓一中这样的学校,留守儿童（学生）所占的比例很高,有的校情、教情、学情甚至比木梓一中还要艰苦、落后.面对这样的现状,再不思考出路,再不迈出改革的步伐,只能使问题越来越严重,最终影响国家和民族的未来.因此,以木梓一中为代表的港南区农村学校,树起了教改的旗帜,回归育人的本位,以课堂吸引学生,以文化熏陶学生,让学生爱上课堂、爱来学校,逐渐解决了控辍保学难、教学质量低、教师工作积极性不高等系列问题.我们认为,这样的教改例子,在广西乃至全国都具有标杆意义.
较为难得的是,在港南区,还有许多农村学校像木梓一中一样,注重课堂教学改革的外延,把校园文化建设纳入改革体系中.例如港南区新塘镇新塘小学以书法为特色,着力打造书法校园,其自编的书法操每天都在大课间上展示,不但提升了学生的身体素质,而且寓教于乐,将中国传统文化融入其中,让人身临其境地感受到中国传统文化对师生心性的熏陶,促使学生的学习热情更为高涨,尊师重教的风气愈加浓厚.
以上两所学校,以审美、审智的方式提升了学校育人的品质,丰富了德育、美育的内涵,为进一步推进课堂教学改革,探索适合港南实际并富有实效的教改路子提供了借鉴.
任何教育,最终都是“人”的教育.教育不仅是传授知识、习得能力的过程,更重要的是生命多维度育人的过程,后者恰恰是应试教育所缺失的.港南区的学校多位于城区交接地带和农村,学生的基础与素质普遍较差、厌学现象严重,经过课改,师生们的精神面貌明显改善,教育教学质量也在原有基础上逐渐提升.我们认为,港南的教改理念为解决当下敏感的留守儿童问题、课堂低效问题、应试教育问题,提供了可供借鉴的经验.
问题反思展望
调研中我们发现,港南区实施课堂教学改革的成效是喜人的,但在课改过程中,也遭遇到了一些瓶颈性难题,主要表现为以下几点：一是学生自学水平较低,无法达到自学的要求,部分学生不能完成导学案中的习题,所以展示效果不佳；二是有的学校班额过大,组别较多,难以完成展示任务；三是学生没有完全掌握对学、群学的方法,所以对学、群学的效率不高；四是一些老师驾驭课堂的能力有待提升,学生展示讨论时,课堂纪律难以控制,影响了课堂质量.
教师所站的高度,决定了课改推进的品质.为此,如何深化教师培训,提升教师的课改实践能力与综合素质,仍然是港南区推进课改的核心问题,特别是打造一支既能带动本土,又能辐射四周的名师队伍,应该是港南区下一步课改工作的重点.以一批能起到榜样示范作用的教学名师,带动一个学科、一所学校、一批青年教师成长,形成良好的教改氛围,达成教改的价值目标,是一项亟需推开但又不能急于求成的工作.
这是一个“梦时代”,也是一个“心时代”.港南区的课改之路,是一群怀着教育梦想的人,寻梦、追梦的过程,一个个智慧而低调的领导,一个个身居一线的校长与基层教师,在梦想的引领下辛苦耕耘,他们没有过多宣言,没有太多抱怨,而是脚踏实地规划着、行动着、实践着.他们要给港南教育造一个大梦,致力于形成稳定、有效、面广、更佳的教育格局,为欠发达的西部地区、处于城乡交接地带、文化与教育资源配置落后的地区提供一种可供借鉴的经验与模式.
改革不可能一蹴而就,我们需要对改革投以更多的鼓励和关注.在这么艰难的环境中,港南区的教育者们遵循教育规律,进行教学改革,承担育人责任,实现职业梦想,这种具有教育眼光、立土的经验模式,无疑会对中国基础教育做出独特的贡献.（项目来源：2016年“广西创新创业教育改革示范专业”阶段成果之一）（作者简介：陈寿强,广西师范学院小学教育研究中心主任；董迎春,广西民族大学文学院教授、博士,复旦大学博士后.）
（责编欧金昌）
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参考文献：
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