论文以本为本以生为本高三语文复习回归课本之我见，该文是语文复习有关论文范文例文和高三语文和课本和回归方面硕士论文范文.
张艾功袁国超丨安徽省凤台县第一中学
高三语文复习,有的教师将课本打入“冷宫”,置之不理,匆匆转入专题复习；有的老师带着学生走马观花,囫囵吞枣,之后沉迷于题山题海.这些做法都无异于舍近求远,舍本逐末.课本复习的边缘化,折射出高考复习急功近利的心态.其实,课本才是根本,高三语文复习要回归课本,精耕细作,才能突出实效.同时要以学生为本,调动学生主动学习、建构高考知识网络的积极性,从而达到事半功倍的复习效果.
一、心中有课本
课本内容是多年来教育沉淀的精华,浸润着新课改的思想理念,承载着新《课标》的能力要求,因此它是高考的源头,是高考命题的参照坐标.因此在高三复习时要利用好课本,以“本”为本,还原课本,创设课本和高考真题的链接,通过对应比照,反观课本,明确考点要求,然后进行系统化梳理.
1.还原课本,创设课本和高考真题的链接
将高考语文真题考查的知识还原到课本,找到出处,让学生认识到高考无非是学习课本能力的运用迁移,高考试题不论怎样变,但万变不离其宗,我们要掌握课本中的高考所考查的核心知识,培养新《课标》所强调的四大核心能力.如2013年新《课标》全国卷Ⅱ文言实词考查的“少聪敏好学,善属文”,2014年新《课标》全国卷Ⅰ文言文考查的“自幼好学,善属文”,“属文”一词可直接链接《张衡传》“衡少善属文”,课文注释为“写文章”.2015年新《课标》全国卷Ⅱ文言文翻译的关键词,我们都可以在课本里找到出处,如“吾唯知吾君可帝中国尔”之“中国”一词主要有两个义项,一是“京城,国都”之意,如《中国古代诗歌散文欣赏》之《李凭箜篌引》“李凭中国弹箜篌”,此处即为“京城,国都”之意.二是“中原地区”之意,如读本《赤壁之战》“驱中国士众远涉江湖之间”,此处的“中国”即为“中原地区”之意；2016年全国新课标卷Ⅰ文言文考查“有司”一词,如果我们链接《廉颇蔺相如列传》一文中的“召有司案图”,问题自然迎难而解.
2.整合重组,搭建教材和高考考点之桥梁
复习是综合性的,系统性的,切不可逐篇、逐单元、逐册简单重复,要以《考试说明》为依据,明确高考考什么、怎么考.在此基础上对课本知识进行分类梳理、整合重组,使知识系统化.同时依据考点,突出重点.例如,我们可以将必修三和必修五的小说单元整合在一起,和高考考点连接起来,按照每篇小说的特点,有针对性地突出复习的重点.如复习《林黛玉进贾府》,可以侧重学习人物形象的特点,重点比较林黛玉之谨慎敏感,王熙凤之精明能干、善于逢迎,贾宝玉之多情叛逆的性格特点,然后学习其塑造人物的主要方法,如肖像、心理活动等描写,特殊方法如正面描写、侧面衬托、细节描写等；复习《祝福》,侧重学习其情节,以祥林嫂的遭遇理清文章的情节线索,思考倒叙手法的作用；复习《老人与海》,重点欣赏心理独白这一特殊的手法,关注人物的内心活动,剖析人物的心理历程并分析其作用；复习《林教头风雪山神庙》一文,应将重点落实在环境描写的作用上,可以有效利用课后习题,理解“风雪”这一独特的自然环境对人物形象、氛围、故事情节所起到的重要作用,同时明白人物形象、环境、情节及小说主题是一个圆形的共生系统,回答问题时要从不同角度思考其作用；复习《装在套子里的人》及《边城》要把握其主题,《装在套子里的人》揭示的是沙皇的统治对人的异化,《边城》则通过叙写这样一个远离城市的乡村社会,要表现人性的善良及生活的优美.
二、眼中有学生
很多语文教师在复习课本时事无巨细,一点一点总结,将自己多年的积累灌输给学生,如此复习,效果大打折扣,这是教师以自我为中心的一厢情愿.在以课本为本的基础上,教师应以学生为本,关注学生的学习体验,引导学生积极主动建构,而不是机械被动接受.
1.培养学生质疑求异的思维习惯
中国伟大的教育家孔子说：“疑是思之始,学之端.”要培养学生良好的思维习惯,先让学生学会质疑.复习时,每一节课留给学生一定的时间质疑问难,当然也可课前让学生将问题写在纸条上,课前由课代表将问题收集起来,教师经过整理,在课堂上将有意义的核心的问题呈现出来,然后由师生交流讨论,生生、师生在思想观点的交流碰撞中拓宽思维的广度,延展思维的深度.如复习《林黛玉进贾府》一文,学生提问“宝玉摔玉”这一细节体现了贾宝玉怎样的性格特点.有的同学说是叛逆,有的认为是任性,如果联系整篇文章甚至整部《红楼梦》,显然不是任性所能表达的,这应是贾宝玉对“通灵宝玉”之命运的反叛,对封建世俗的反叛,这一细节着力凸显了贾宝玉的叛逆性格.
2.引导学生自主思考、合作探究
复习不是“热剩饭”,应以课本为载体,培养学生合作整合的能力.例如归纳总结文言特殊句式,可将学生分成若干小组,有的小组总结判断句,有的小组总结宾语前置句,有的小组总结被动句,有的小组总结省略句,然后在课堂上分组展示合作学习成果.以宾语前置句为例,可以先让学生由2015年新课标全国卷Ⅰ的文言文翻译“上不吾索”引出,归纳总结高中课本中出现的各种类型宾语前置句.如类型一：“否定句+代词+动词”的代词宾语前置句：①莫之夭者（《逍遥游》）；②然而不王者,未之有也（《寡人之于国也》）；③古之人不余欺也（《石钟山记》）.当然宾语前置还有其他几种类型,在此不一一列举.不管是哪种类型,要求从文中找到例句,在此基础上归纳整理,迁移运用,举一反三.
三、手中有方法
如果复习课仅仅是对原有知识的重复,课堂自然沉闷黯淡,甚至出现“一潭死水”的情况.因此复习时应该尽量减少在教学方法上的重复.通过各种方法丰富课堂学习资源,在教法和学法方面做好加法.
1.通过说故事,开展语文竞赛活动,激发学生兴趣
为了避免教师讲课天花乱坠,学生听课昏昏欲睡的状况,可以通过体验式学习,激发学生的精气神；同时要改变现有的枯燥机械的训练方式,让语文学习更富有语文味.比如我们可以开展古诗词诵读比赛,感受经典的艺术魅力.对于一些文化常识,我们不能简单地要求识记,而更应该挖掘其内涵,尤其是其背后的故事,比如关于古人坐姿的文化常识,课文中出现的有“正襟危坐”“按剑而跽”“箕踞而骂”等.“危坐”是正坐,那是最传统而规范的坐姿,双膝跪地,两股紧挨着脚后跟；“跽坐”与“危坐”相比,依然双膝跪地,两股离开脚后跟,上身直立；“箕踞”是双臀着地,双脚呈箕状八字形向外分开,这是一种傲慢无礼的坐法.据说孟子回家看到妻子箕踞而坐,恼怒异常,启禀母亲要将妻子休掉；而庄子的妻子去世时,他却“箕踞而坐,鼓盆而歌”.通过以上两个故事,加深了学生对传统文化“箕踞”及有关坐姿的文化的理解.
2.通过开展说文解字趣味活动,调动学生学习的积极性
教师提供说文解字参考书本,每天一词,趣味解说,探究词源,巧释词义.如常见重点实词“相”为会意字,甲骨文从目,从木,意为用眼睛看树木.《说文解字》曰：“相,省视也.”其本意为“细看、观察”.例如,“悔相道之不察兮”（《离骚》）即为“仔细察看”之意；由“仔细看”可以引申出另一个义项“观察形貌而测断吉凶”,如“相面”“相术”,因为观察的对象为人的相貌,再进一步引申为“形貌、状貌”,如“儿已薄禄相”（《孔雀东南飞》）之“相”为“相貌”之意；因给别人看相,趋吉化凶是一种帮助,所以引申为“辅助、扶助”,如“至于幽暗昏惑而无物以相之”（《游褒禅山记》）中的“相”即为“辅助”之意；有“辅助”就有辅助之人,这样的人统称为“相”,后来专指宰相.“相”为以上意义时均读四声,“相”读一声时主要为副词,由本义“细看、观察”引申出看与被看的双方,于是就有了“互相”之意,如“数通使相窥观”（《苏武传》）中的“相”；双方之间,地位是平等的,于是有了偏指一方,如“还必相迎取”（《孔雀东南飞》）中的“相”.如此梳理,一线串珠,学生自然轻松记住了“相”的主要义项.
3.读写结合,拓展思维
就写作而言,课本提供的不仅仅是写作素材,它还给我们提供了支架.构思写人记事的记叙文,我们可以借鉴《记梁任公先生的一次演讲》；构思说理议论的文章,我们可以借鉴《六国论》《拿来主义》.近两年全国新课标卷的作文主要为任务驱动型作文,其材料一般是真实而富有争议的社会现象,让学生思考权衡,确立自己的观点.就其实质而言,即是时事评论类文章,我们可以巧借课文《拿来主义》进行读写互动训练,不仅学习了任务驱动型作文写作技巧,还可以培养学生的多元思维和批判性思维.
首先,研读文本,“解剖”文章,了解其行文结构.一般的议论文按照“是什么”“为什么”“怎么办”的行文思路展开,而本文展开的思路是“为什么”——送去主义、闭关主义的危害性；“是什么”——送去的同时,还要拿来；“怎么办”——运用脑筋,自己来拿.杂文开头一般要联系社会实际,具体来说就是平常的生活现象.
其次,变换身份,拟写材料.杂文即时文,对现实有针对性,有针砭时弊之功效.要求学生回溯1934年鲁迅写这篇文章的时代背景,以命题者的身份,用任务驱动型作文的形式,抓住文中的关键词,拟写作文材料,例如：
近期,文化界展开了对中国文化走向的大讨论：有人主张学习外来文化,甚至“全盘西化”；有人认为中国文化是最先进的,应让中国的文化走出国门,比如可以让梅兰芳博士到西方宣传中国国粹.对于以上事件,请选一角度,阐述你的看法.
最后,培养学生的批判性思维能力.对拿来主义进行批判,如可以拟“也谈送去主义”“拿来主义新解”这样的题目,对待外来文化及传统文化,我们应主动拿来,同时我们应积极主动将中国文化送出去,通过全球的孔子学院,让中国文化走出国门,让全世界的文明因中国文化的滋养而焕发光彩.如此一来,学生不仅学会了写作技巧,同时学会了从命题者的角度思考问题,完成和命题者的对话.读写结合,拓宽了思维,深化了认识,培养了学生的思维品质.
总之,一轮复习应以课本为本,以学生为本,同时采用多种方法,积累整合,深度开发课本资源,培养学生的迁移运用能力.同时教师要引导学生自主思考、合作探究,培养学生的批判性思维力,全方位提高学生的语文核心素养.
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参考文献：
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