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三十多年前教初中,曾有学生对我说： “我是不怕写作文的,如果作文可以不写开头,那就更好办了.”我问他：“为什么会这样想,文章没有‘开头’是什么样的？作文开头真的那么难吗？”学生说,他每次作文都为开头而伤脑筋,一节课作文,“后面的内容都想好了,可还是没有办法把开头写好”,“老师总是认为我的作文开头不好,但经常肯定我的中间部分内容”.我问他小学有没有学过如何“开头”,学生说,他在小学就被“开头”难住了.我开玩笑说,那你以后的作文可以不写“开头”,直接把“中间”交来.
这真是个问题.我猜想,很可能是在某个阶段,教师过于强调“开门见山”和“开宗明义”,让这个初学写作的学生感到高不可攀,他郑重其事,反而战战兢兢.同时我也想道,对作文,不少学生也许会有这样或那样的困难,当学生暂时达不到写作教学的某个“能力要求”时,教师是否能了解他的难处,是否能有对策,这很重要.我想知道究竟有多少人“怕开头”,在课堂上,我向同学了解,竟有一二十个学生举手,表示“开头难”.
文章“开头”真的那么难吗？
可能他在学习写作之初,教师过于强调结构意识,展示了一些“规范”的格式,而没能鼓励学生“不拘一格”,没有启发学生大胆突破,甚至敢于暂时不做那些“规定动作”；或者他的老师写作经验不够,拘泥于形式,而这个学生不适应；学生的阅读面可能比较狭窄,接触到的表达样式不多,而单一的开头套路又令他厌倦；也有可能学生曾经有过“不要开头”的创新,却没能得到教师的肯定或是被当作典型错误……总之,这个“文章开头难”影响了他的写作情绪.
很多年后我仍然看到那些无味无趣也无价值的“开头”,特别是高考作文.2003年高考阅卷复查中,我曾问过一些阅卷教师： “你们阅卷时有没有认真看试卷的开头？”好多老师不好意思地笑了,说：“都一样的,扫一眼,从第二段开始看……”那一年的话题是“感情亲疏与认知的关系”,大约有一半以上的考生用一二百字复述材料作为开头.而那年让我眼睛一亮的,是几个考生的文章开头就几个字——“有关系”或是“未必有关系”,就这么轻而易举,用三五个字简练明快地开了头,脱颖而出！
有时我们就得启发学生这样去做,没有必要去学那些繁复的表达,有些技巧也不一定要教,而在于引导他们多阅读,自己去感受.学生有兴趣了,愿意试一试了,教师要注意保护他们的尝试热情.学生是在“学”,是在探索,要允许他们失败. 我当时对那名“不写开头”的学生说：实在不会写开头,那你就不要这个所谓的“开头”吧！结果是,他文章的“开头”非常出色.他会这样写：“李小冬奔向食堂的速度把体育老师吓晕了”,或者只用一句“我根本没有理会贴在黑板旁边的班委会通知”作为开头.我告诉那名学生：为什么你不认为这是“开头”呢？你有非常好的开头.
由此想道,学生也可能问“我的作文可不可以没有结尾”,也有可能提出“我总是没有办法形成并列的分论点”,还有可能提出“我就是没有办法‘生动形象’”……每个学生都可能有某种难处,从而形成写作障碍或是“作文恐惧”.写作学习中,特别是在初始阶段,学生可能会强调某种困难,这往往是教师过于强调“写作能力序列”或“循序渐进”而造成的.
那些“能力点”真的那么重要吗？
我从教初期,曾带过一个大循环,有一批学生从初一到高中毕业,一直跟着我,这就让我有机会观察他们写作能力的发展.有些学生的作文一直很好,总认为没有什么困难,因为他们对得分和评语“不在乎”；他们比较自信,因为他们的阅读是自由的,他们有变通的能力,能排解各种困难,而且并不“求全”；他们的作文,虽然有些缺憾,但总有“亮点”.也有些学生,六年来的作文一直写得很吃力,态度认真,但总是乏善可陈,他们往往太在意“技法”和“章法”.当然,也有“此一时彼一时”,起伏不定的.我想,如果教师能换个角度观察,可能会发现,学生即使学了全部的“能力点”,他们的作文也不一定没有困难,毕竟这种“能力”是要“运用”的.
教育教学的特征就是“慢”,慢慢来,一点点地“悟”,一点点地学,谁能要求学生在你执教的三年中从“不会”到“达标”？究竟有多少教师能有对照“写作能力点”逐一检验学生“达标”的精力？我的意见是：如果循序渐进的“写作能力训练”无法调动学生的写作热情,学生难以“达标”,那就不必刻意去追求,该放弃的就放弃,需要保护的是学生的写作兴趣和写作个性.他不想写开头,让他自便,“想办法把后面的话说出来”；他不会结尾,就不要逼他,让他先交上来再说；他说他习惯平淡无味了,就由他自说自话去……让他有自由,千万不要强制他接受规训.
有自由,就有办法.
我主张利用一切机会,让学生多写自由作文.当今学生学业负担过重,用于思考的时间不多,如果对他的写作的“规定动作”过多,会遏制他们的创造性,写作也就成了一件无趣的事.青少年的写作应当无拘无束,展现青春气息,在这样的精神活动中展现胸襟抱负,表现爱与美.作为教师,我总是憧憬那些生命的歌唱,哪怕幼稚的叫喊或是忧伤的歌谣,唯独不愿看那些中规中矩四平八稳的空谈.在基础写作学习过程中,教师无论如何都不能用一把尺子去丈量学生,更不要把应试写作当作唯一的评价标准；我甚至认为应当允许一些学生不去追求那些“能力点”,同样,我认为还应当鼓励部分学生在写作中追求风格.
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参考文献：
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