论文基于生源多样化的高职公共英语分类教学模式以武汉铁路职业技术学院为例，本文是公共英语有关毕业论文题目范文跟公共英语和职业技术学院和教学模式相关专科开题报告范文.
摘 要近年来,国家高等职业教育考试招生制度的改革带来了高职院校生源的变化,呈现多样化的特征.多样化的生源使高职公共英语教学面临极大的挑战.为了应对挑战,本文提出了分类教学模式.教学实践表明,分类教学模式既能适应学生语言基础能力的差异,也能切合学生的心理需求,还具有操作的便利性,因而是一种有效、可行的教学模式.
关键词 生源多样化高职院校 公共英语 分类教学
ResearchintoCategorizedTeachingofGeneralEnglish BasedonDiversifiedEnrollmentinHigherVocational Colleges:TakingWuhanRailwayVocationalCollege of TechnologyforExample //Luo Dongshan
Abstract Inrecentyears,the reformofthenationalenrollment policy ofhighervocationaleducation hasbroughtaboutgreat changesinthetypesofenrollmentinhighervocational colleges, characterizedbydiversifiedenrollment.Diversifiedenrollment challengesGeneral English teachingseriously.In ordertomeet the challenge,thispaperputorwardthecategorizedteaching mode. Teachingpractice showssuchamode cannotonlyadaptto students´ differencesinlanguageability, butitcanalsosuitstu-dents´psychologicalneeds,andwhat´ore, itisveryconvenient to operatethe mode.Therefore,itprovestobe veryeffective and feasible.
Keywords diversifiedenrollment;highervocational colleges; GeneralEnglish;categorized teaching
1 前言
近年来,随着高等职业教育考试招生制度的改革,高职院校生源结构呈现多样化趋势.生源多样化,学生学习基础与能力参差不齐、理论基础知识相对薄弱等现状,给教育教学带来很大困难.这种状况在公共英语课程上体现得更为突出,高职院校必须积极应对这一挑战.
综观现有文献,相关研究多从单纯分层教学的视角,通过调整教学目标、选用不同教材、改变教学方法、创新教学手段、改革评价方式等力图改变公共英语教学“叫好不叫座”的局面.但这些研究对学习者的需求重视不够,没有充分考虑中职教师、高职专业课教师的教学建议,对“三类生”（单招生、技能生、中高职“3+2”转段生等中职生源）的心理状况了解不多,教学内容未与专业和岗位需要形成关联.
分类教学充分考虑生源的不同特点、不同学习基础、实际心理状况、专业需求以及就业岗位方向,符合教学实际,体现因材施教,因而有助于学生良好心态的养成、综合职业能力的培养和教学效果的提高.同时,分类教学设想也源于笔者的研究成果[1].笔者通过结合使用定性、定量方法,在了解、分析单招生英语学习现状的基础上,提出了“基础,基础+ 职业”的改革思路.教学实践表明,改革方向符合单招生实际,改革成效也较为明显.
2 分类教学
2.1 实施背景
最近几年,缘于国家招生政策的调整,我校（武汉铁路职业技术学院,下同）的生源结构发生了很大的变化,除了普招生（高中生源）之外,还有“三类生”.基于多样的生源结构,我校的公共英语教学走过了较为艰难的历程,其改革大致经历了三个阶段：
2.1.1 第一阶段：照搬阶段
在这一阶段,采用混编模式进行组班,即不分生源类别,根据专业属性编班教学.由于学生基础参差不齐,课堂教学难以兼顾,所以,两极分化甚为严重,教学效果不尽如人意.
2.1.2 第二阶段：求变阶段
基于较差的教学效果和学生的教学建议,教学管理部门对编班模式进行了改革,即“三类生”尽量按专业一致单独组班,以期提高课堂教学的有效性；英语教师也在调查了解的基础上,根据学生的实际英语能力,对课堂教学做了适当的调整.尽管各种反馈显示教学效果的改善不是非常的明显,但学生课前准备的充分性、课上听讲的专注度、课堂互动的积极性、考核结果的满意度等都有一定的提高. 2.1.3 第三阶段：试验阶段
经过调整组班模式和适当改变教学内容,“三类生”的课堂教学有了起色,但与要求相比,还有差距.为了消除差距,教学管理部门协同英语教师进行了尝试：一是根据生源类型和学生的英语基础开展了分层教学；二是增加课时,增开课程,查漏补缺,消除差距.尽管分层教学根据学习对象的语言基础选择教学内容,课堂教学易于开展,学生的焦虑心理也能得到缓解,但由于教学内容的选择不是缘于学生的心理需求而是自上而下地开展,所以,其可能与学生的实际需求相悖；增开课程,消除差距,也很难达到预期的效果.分类教学既适合学习对象的语言基础,又切合其心理需求；选取的教学内容适宜,采用的教学方法合适,从易到难,因而是一种有效、可行的方法.
2.2 教学实施
2.2.1 实施方案
（1）学生分类.
根据考生身份把学生分成普招生和“三类生”.（2）教师分类.
一类负责普招生的英语教学,一类负责“三类生”的英语教学,并且,教师的授课专业相对固定.
（3）教学目标分类.
我们知道,无论是普招生还是“三类生”,公共英语课程都是他们必修的一门公共基础课程,都服务于他们综合素质的养成和职业可持续发展能力的提升.但基于不同的生源类型和语言基础,教学管理部门在制定教学目标时,必须慎重考虑生源的差异性.缘于此,我校制定了吻合生源类型的分类教学目标.
（4）教学模式分类.
①普招生.
遵循“基础 + 职业（行业）”的原则进行教学.第一学期,选用《高职国际英语》第一册,侧重读写,兼顾听说.第二学期,选用《铁道通识英语》,侧重行业信息的获取和陈述,兼顾读写.
②“三类生”.
遵循“基础,基础 + 职业”的原则进行教学.第一学期,选用《高职国际英语》第一册,侧重听说,辅以读写；“读”和结构简单的“写”为完成听说任务提供素材和语言支撑.第二学期,选用《铁道通识英语》,侧重行业信息的捕捉和识别,以辨识为主,对话为辅,兼以简单结构的写作训练,进一步夯实学生的基础语言能力.
为了提高课堂教学的实效,教师在用好教学主阵地、充分体现学生主体地位的同时,应协助学生打造好第二课堂,发挥其对课堂教学的支撑作用、补充作用.
（5）评价方式分类.
①普招生.
过程评价（50%）+ 结果评价（50%）.
②“三类生”.
过程评价（60%）+ 结果评价（40%）.
为了提高过程评价的公平性、准确性和实效性,教师应将现代化测评手段引入其中.
2.2.2 实践检验
基于实施方案,笔者在高工 17034 班开展了为期两个学期的教学实践.该班学生为单招生,英语基础较弱,学习习惯较差,自我提高的意愿不强.针对这种状况,笔者首先在上、下学期初各安排 2 节课的“导学”.通过“导学”,学生可以知晓该课程的教学目标、教学内容、教学方法、考核标准以及课堂要求,教学的针对性、目的性和操作性也相应得到提高.为了保证教学实践的顺利开展、检验分类教学的可行性和有效性,笔者分学期,在期中和期末对学生进行问卷调查,并每次随机访谈 10 位学生.依据期中调查和访谈的结果,笔者及时微调思路,以便教学更好地开展；通过期末所得数据,笔者掌握学生对一学期教学实践的整体评价和主观感受.为了降低学生的焦虑程度,笔者遵循“个体 - 部分 - 整体”的设计思路,依托“激活 - 助学 - 产出”的教学过程,循序渐进地开展教学.
从课堂观察和期末考试成绩的分布曲线来看,该班学生的课堂表现有一定的改善,主动参与课堂活动的学生比例有一定的提升,协作学习和自我提高的意愿有所增强,不及格率控制在学校允许的范围之内（10%）.
3 结语
高职院校生源的多样性加大了公共英语课程的难度,分类教学顺应多方需求应运而生.分类教学既能适应学生语言基础能力的差异,也能切合学生的心理需求,还具有操作的便利性,因而是一种有效、可行的教学模式.
参考文献
[1]罗东山.基于单招生特点分析的公共英语教学改革与实践[J].英语广场,2015(12):41-43.
[2]张彩萍.多层次生源背景下高职英语分层教学实证研究———以苏州农业职业技术学院为例[J].无锡职业技术学院学报,2015 (6):29-81.
编辑 李前锋
总而言之:上文是关于对不知道怎么写公共英语和职业技术学院和教学模式论文范文课题研究的大学硕士、公共英语本科毕业论文公共英语论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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