论文英语视听说平台应用于高职院校英语教学的生态学考察以佛山职业技术学院为例，该文是英语视听说方面在职研究生论文范文和生态学和高职院校和职业技术学院方面论文范文数据库.
摘 要网络信息技术从其最开始在英语教学中的辅助作用逐渐上升到现今与英语课程势在必行的深度整合,这一地位的变化加速了高职院校英语教学改革.英语教学模式本身作为一个有机系统存在于更广阔的教育系统和社会环境中,从教育生态学的角度考察其内、外部生态环境对于英语视听说平台着落高职院校英语教学有着重大现实意义.
关键词网络信息技术生态学考察英语视听说平台
An Ecological Study on the Application of iSmart-Listen& Speak System into Higher Vocational College EnglishTeaching: A Case Study of Foshan Polytechnic // Li Xi
Abstract Internet information technology has shifted its role froman aid in English teaching to an inevitable deep integration withEnglish course nowadays, which to some extent accelerates thereform of English teaching in higher vocational college. As itselfbeing an organic system, English teaching mode lies in a largereducation system and social environment. Practical significancewill be brought by the landing of iSmart- Listen & Speak Systemto higher vocational college English teaching when investigatingEnglish teaching mode from the internal and outer ecological environment.Key words Internet information technology;ecological investigation;iSmart-Listen & Speak System
1 背景介绍
英国生态学家坦斯利（Tansley, A. G.）在1935 年首先提出“生态系统”一词,他认为生态系统是生物系统与环境系统在特定空间的组合,是在一定时间和空间内,生物与其生存环境以及生物与生物之间相互作用,彼此通过物质循环、能量流动和信息交换而形成的一个不可分割的自然整体.网络教育生态系统是指由网络学习社群及其物理和虚拟的学习环境构成的自成一体的实体,具有系统性、平衡性、开放性和自组织性等特点.网络教育系统就其构成要素而言,可分为外部生态环境要素,即教育制度与理念、课程设置、网络开发技术和内部生态环境要素,即自主学习平台、教师、学生.从生态学视角对以上教育要素进行考察,能有效促进系统内部各要素在组织和功能上的协调统一,构建起良好的教育生态环境,从而推进高职院校英语教学改革.
2 对网络教育系统的外部生态环境考察
2.1 教育制度与理念
教育部于2004 年制定并颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》）,希望通过改革解决当前外语教育资源严重紧缺的问题.《要求》指出“应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生创造良好的语言学习环境和条件”,“充分采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式.新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”.“各高等院校应根据本校的条件和学生的英语水平,探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练”.佛山职业技术学院为顺应改革浪潮,实现培养具备综合素质的应用型人才的目标,也开始了网络环境下的大学英语教学改革探索.学校于2016 年购买并安装视听说平台以满足在校学生视听说训练要求,帮助学生实现线下第二课堂的自主学习.一方面,学校建有设施完备的英语自主学习教室,教学时段有专门的计算机人员和英语教师进行技术和智力支持,可解决学生在自主学习时所出现的设备故障或学习方面的问题；另一方面,由于我校学生来源较广,学生层次不一,学生自主学习内容由任课老师依据学生具体情况选取,针对班级内部成绩水平不一的情况,还可让学生在老师所选定教材的范围内自定学习内容.学生自主学习成绩评定计入期末总成绩中,成为英语教学评估的一个重要组成部分.
2.2 课程设置
我校大学英语面授课课时大体为每周4 学时,总学时为132.随着大学英语教学改革步伐的推进,传统的每周4学时的课堂讲授已经不能适应形式发展的需要,不能满足学生的学习要求.因此,学校做出课程设置方面的调整：在保证每周4 学时的基础上,教师采取课堂面授（3 学时）、自主学习（1 学时）以及布置课后自主学习任务的方式进行教学.课堂面授以教师指出教学难点、重点,并串讲课文等方式为主,帮助学生掌握基础知识,透彻理解每篇文章的文化内涵,重点培养学生的口语、写作等输出性能力；自主学习则是借助学校视听说平台让学生进行听力、阅读及翻译等输入性技能训练；课后自主学习任务则是教师为强化学生对知识点的理解和运用或对新知识点的课前预习而做出的教学策略方面的随机性选择.
2.3 网络开发技术
大学英语视听说平台学习资源共10 个级别,包括基础4 个级别、大学英语一般要求4 个级别、大学英语较高2 个级别,满足不同层次的教学需求.我校当前选用的是适用于高职学生的基础级课程.教学资源开发者依托纸质版资源（高等教育出版社出版的《新编实用英语教程》）,本着“以使用者为中心,开发普适性技术产品”的理念,融合全国教育技术专家、教育学专家和学科教学专家的经验、知识和智慧,借力英语国家外教及二线演员的标准发音及传神表演,深度整合现代网络教育技术与所有使用院校共享的外语课程资源,创造出自然和谐的外语教学环境.
3 对网络教育系统的内部生态环境考察
3.1 自主学习平台
大学英语视听说平台使用对象分为三类：管理员、教师、学习者.不同的使用对象有不同的登录界面与使用权限.该平台涵盖网站管理、使用者管理、课程管理、教学模块、互动模块、成绩管理等内容.它的主要特性表现在：第一,课程管理员可以对行政班级及班级人员进行自主管控,任意添删或修改班级和班级人员信息；第二,可根据需要开设若干门网络课程.任课教师可在同一个班推荐若干个课程等级,供不同英语水平的学生进行自主学习,也可以根据教学安排自主添加课外资源；第三,可将课程设置为激活或者隐藏状态,同时可以设置课程过关难易度.任课教师可以通过为每位学生单独设置过关分数或者过关时间,决定学生个体的学习进度,从而实现个性化教学的目的；第四,该系统运用最新的语音识别引擎,可进行语音、语调等多方位的评分与纠错,大幅度提高语音识别的准确性；第五,可追踪到学习者进入课程学习的频率、持续时间及测验成绩,并以此作为形成性评估的一个重要参考因素.教师还可依据追踪到的学生学习情况,对学生自主学习进行有效管控与及时指导.
3.2 教师
我校教师在视听说平台运用之前已经有长时间的计算机辅助教学经验积累,都能结合多媒体、投影设备、网络资源进行多种形式的教学活动,都有网络公选课的教学基础和网络平台管理的能力,且都掌握一定的网络操作技术和自主学习能力.引进视听说平台后,高教社派出技术人员针对平台的操作及使用进行了几次专门培训.培训结束后,教师们均能进入教师平台创建行政班级、导入学生名单和教学资源、设置过关等级和权限、发布任务通知、组织学生进行自主学习、监控学生学习进度、完成在线答疑、进行成绩管理及评估等.此外,我校教师对于自主学习和合作式学习理念有较为深刻的理解.在日常教学中,教师们会引入项目式教学法,将项目任务贯穿于整个单元的学习之中,积极引导学生在课后搜索相关资源,,要求学生分组进行项目的汇报表演,注重培养学生团队合作能力.教师们在思想上有了深刻认识,在行动上有了切身体验,这可以说是网络学习平台应用于高职英语教学最大的软着陆点.视听说平台的引入无疑为高职英语项目化教学模式、自主学习模式探索提供了更为广阔的空间.
3.3 学生
随着网络技术的发展,各类软件广泛应用于学生的日常生活中,再加上学生的课程作业需要用word、powerpoint、excel等进行展示,这些客观因素使得学生不断加强电脑操作技巧的学习,操作水平得到了较大提升.此外,学生在当前巨大的就业压力形式下,认清了自主学习的重要性,他们在课后会进入网络学习平台,如网易云课堂、腾讯课堂或下载App,如英语流利说、多说英语、扇贝英语等进行自主学习,具备了一定的自主学习能力和自觉性.最后,青年学生对于新知识的学习抱有较大的兴趣和热情,任课教师在选取授课内容时应注意考虑其趣味性和适用性,让学生在课后依然能体会到自主学习的快乐.
4 结语
本文通过对网络教育系统涉及的要素及这些要素所构成的内外部生态环境进行探究,分析了大学英语视听说平台应用于高职英语教学中的可行性,并进一步指出网络技术与英语课程教学的深度整合有利于高职院校英语教学的改革.
回顾述说,本文论述了关于生态学和高职院校和职业技术学院方面的相关大学硕士和英语视听说本科毕业论文以及相关英语视听说论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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