论文小学中高段语文阅读教学应先学后教，该文是阅读教学类论文范文检索与阅读教学和语文和小学相关论文范文检索.
阮丽丽
（浙江省温岭市城西小学,浙江 温岭 317500）
摘 要 提高课堂效率,抓好预习是至关重要的,它可以培养学生的自学能力,创新精神,锻炼学生的意志,也可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习需求,了解学生的个别差异,以便于因材施教,实现“先学后教” .
关键词 小学中高年级；阅读教学；预习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)08-0097-01
一、 “先学”现状各自开花
预习有人形象地称它为课堂教学前的热身运动, 但它却是一直一个困扰着语文教师的棘手问题. 有些老师认为课前应不提倡预习, 需要保持学生对新知识的神秘感, 通过教师自己设置情境, 一步步按教师心中早已准备好的预设前进, 继而完成对新知识的学习. 另一些老师则认为应加强对预习的指导, 应对传统的预习方式、 方法加以改进. 而目前的现象是有些学生上补习班、请家教,有些看书,通过这些方法都已有预知,也造成了学生知识基础不统一. 然而这并不是预习的过错, 先前我们教师布置预习往往也只是“回去把明天要上课的内容自己去读一读看一看”式的轻描淡写,使学生对待预习也是走马观花,有预习的形式而无预习的实质.
二、 “先学后教”点滴做法
(一)感知教材,明确要求
1.预习内容的明确
在进行每一单元的教学前, 首先要让学生认真阅读“导 读”部分,使学生对教材有一个总体的印象,明确单元训练重点,明确学习目标, 让学生对所学知识系统有一个初步的印象. 有些文章涉及到的知识非常广泛, 或许是学生从未接触过的, 老师可以根据这些知识点, 给学生一个搜集的范围. 学生课前搜集了相关信息,提前查阅了课外资料,并进行了细致地整理,提前阅读相关内容,直到初步掌握.等到上课时,可以把搜集整理的资料与同学、 老师一起交流, 这种交流就体现了学生先学的结果.
2.预习要求的提出
发挥学生学习的自主性是时代的要求,预习除了要知道本课的学习背景,还应该在预习中发现问题,并试着去解决问题,这就要做到以下几点： （1）学生读课文,熟读成诵.在指导学生预习课文时,让他们反复阅读,以便加深理解,可以借助工具书解决生字、词语；用自己喜欢的符号或不同颜色的笔标记出不懂的、不理解的词语或句子. （2）写出自己的想法,解决课后题.这是一个较高层次的要求,要求学生根据课文及课后练习题进行思考解疑. （3）学生提出有价值的问题.在布置每一篇课文的预习时,都要求学生认真地提出一两个自己认为有价值的问题.在这一过程中,学生由于没有受到老师或者他人的暗示,书角上对于文章的理解和疑问都是自我的,是最初最原始的.这时候,学生学会了与自己的内心对话,学会了与文章背后的美好思想对话,学会了如何将纸上的文字积累成自己心灵的财富.
(二)立足教材,指导反馈
1.预习题目的设计
先了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯,从中发现存在问题,缩短教师主观预设和学生客观水平之间的距离,然后制定出切实可行的教学预案.预习一篇阅读课文,字词句是基础.可以这么做：找出不认识的字,不理解的词句,用醒目的符号圈出来,以备老师讲课时认真听、仔细记；运用字典、词语手册等工具书,弄清字义,便于在阅读中理解词语,加深印象；用横线、波浪线或者括号等符号划出课文的重点词、句、 段, 做到突出重点； 在理清课文思路之后, 在课文的每一个段落前标上小序号,也可以用“//”试着给课文分层、分段.尤其在感触深的地方,可以把自己的体会、看法写在旁边.这些体会、看法究竟对不对,可以在上课听课中得到验证.将预习题目罗列出来,会让孩子们从小养成带任务去做事的好习惯.
2.预习方法的教给
在研读过程中可以采取以下一些措施来帮助学生有效学习： （1）通读课文,抓关键词.读自己最喜欢的段落,要求学生抓住关键词贯串全篇,找出精彩部分,并说说选择它的理由.词语是构成文章的基本要素,但文中所有的词语并非等同的,只有关键词语才能反映作者的思想观点, 表现作品的主题思想.（2）品味人物的语言,指导朗读,课堂上积累好词佳句.学生只有依靠自己去认真地读,一遍又一遍反复读,在读中感悟、思考、体验,才能发现课文中所含的真情实感. （3）同类学习,举一反三.小学教材中,不少文章的段落相似,表现手法相同.教师在课堂中精讲某一段,让学生自学其它段.这类文章,可采取教师“举一”学生“反三”的方法, 使知识既是最终目的, 又是获取新知识的手段或工具,让学生的脑子活起来.
3.预习结果的运用
我们的预习成果都以预习本的形式予以充分的展示.我们对预习本根据老师的指导,设计包含以下六大块： （1）我读了几遍； （2）我会读； （3）我会写； （4）我的理解； （5）我的问题； （6）我的收获.写预习本时,教师在方法以及内容等方面已经很明确了,此时我们就可以充分调动学生的各种思维,适时在课堂内外进行反馈.教师在上课前认真批改预习本,及时了解本课的预习情况以及预习成果,适时给予反馈指导,即对于较好的预习结果给予及时的肯定,对于不够认真的预习结果要及时给予及时的提醒.课堂教学中,充分利用学生学习以及展示的,在交流中让学生充分展示自己的预习成果,进而把预习带入课堂,让学生们真正成为学习的主体,多讨论、多交流,在合作中长知识、学会交往.即是那种与物与教材对话,与学生与教师对话,与自我与自身对话的学习成为教学的中心.
思而学,学而思.作为一名老师,看见学生能在预习中一步一步走来,从题目,到方法,到运用,学生踏踏实实去完成并有所收获,真是美事一桩了.
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参考文献：
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