论文英语数字化教学平台设计开发策略，该文是关于数字化教学方面研究生毕业论文范文跟教学平台和设计开发和数字化方面论文范本.
0 引言
“数字化教学平台”即网络教学平台,指为人们交流、丁作、学习提供网络互动支撑的计算机硬件和软件操作环境.在国内,数字化教学平台也被称为远程教学平台、网络教育支撑平台、网络教学支撑平台等；在国外,人们通常将其称为课程管理系统、学习管理系统、学习活动管理系统等.虽然名称不尽相同,但均强调以“网络”载体作为依托,以“平台”作为“支撑”,支持“教”与“学”.本文将网络教学平台界定为能够支持教师用网络来构建学习环境,包含教学内容呈现与传递、教学内容与活动组织、协作与交流互动、学习过程与活动跟踪、评价等功能,能够为学生自主学习和在线教学提供技术支持的一个综合性软硬件系统.如何改进和完善数字化教学平台建设,推动教育信息化发展是当前各级各类学校密切关注的话题.
1 文献综述
1.1 国内外数字化教学平台设计开发现状
20世纪90年始,国外数字化教学平台开发与应用的技术和理论日益成熟,众多学校引进和开发了众多知名的平台,如Blackboard、WebCT、Moodle、Sakai等,使大规模在线与远程教学成为可能.
从功能发展看,数字化教学平台主要经历了四个阶段.第一阶段是学习资源管理平台,该平台主要包括教师发布、共享和管理教学资源等功能,但缺乏知识的双向互动传播.第二阶段是简单的学习管理平台,主要包括用户注册管理、课件目录管理、学习者的信息数据记录等功能.第三阶段是学习内容管理平台,具备支持教师或资源专家设计、创建、发布和管理网络课件,同时进行用户管理,学生学习进度跟踪,以及支持学习内容的共享和教学交互等功能.第四阶段为现代通用网络教学平台,即包含了教学过程（课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）,教学管理（用户与课程的管理）,网络教学资源管理等功能的系统性整合,形成了功能相对完备的教学平台.
从设计理念看,数字化教学平台建设经历了三个发展阶段”.第一阶段是以“课程”为中心的平台,旨在作为一个资源与课程整合下具,其组成以课程开发、内容管理、作业提交和交流为主.第二阶段以“活动”为中心,其核心功能支持个性化、自主协作学习活动的设计,支持学生自主探究、合作、交流等多种交互式学习活动.第三阶段是以学生“个人全面发展和终身学习”为中心的平台,其特征为应用语义网络技术、人丁智能技术、虚拟仿真等新技术来支持学生的各种学习活动和过程,关注学习的适应性、导学性、自动反馈等功能.
当前,许多知名网络教学平台集成了课程与活动两代平台的核心设计理念,部分平台建设正在向第三阶段的设计理念迈进.
随着国外掀起了数字化学习浪潮,我国也开始积极投入到网络教学平台建设中.在国家大力推动教育信息化政策导向下,国内数字化教学平台建设开始进入开发——改进——完善的递进循环状态.例如,19 98年清华大学开发了网络辅助教学系统进行网络教学；1999年清华网络学堂开始在校内运行；2000年清华网络学堂开始全面支持清华大学远程教学；2001年新版的清华网络学堂投入使用,为师生提供了一个交互式的网络教学平台；2006年由清华大学自主研发的清华教育在线网络教学平台在国内普通高校中得到了广泛推广.除了高校自主研发外,部分商业公司也投身网络教育服务行业,开发了网梯、超星泛雅、中国慕课等优秀的数字化教学平台.
1.2 国内英语数字化教学平台设计开发现状
近年,我国很多学校根据各自需求,设计开发了具有本校特色的专用英语数字化教学平台.基于中小学英语课程的网络产品研发发展迅速.例如,人民教育出版推出了人教数字校园、人教数字教材、人教畅读、人教e学、人教学习网、人教口语教练等多个网络学习系统,为教师和学生提供了备课、自学、测试的网络学习产品链.2010年,外语教学与研究㈩版社推出了“新标准英语网”学习系统,包含《新标准英语》网络教材、E师训平台、读写课程、E题库四个模块,并于2011年升级为iEnglish系统,为高中、初中、小学教师提供协同备课和导教功能,为学生提供听录音、看动画、跟读、自读、对话、背课文、测验、跟踪记录学习状态等学习活动支持.
各种通用网络教学平台（如Moodle、Web CT、慕课）和专用英语网络学习平台（如爱未来大学英语网络学习平台、新理念外语网络教学平台）的出现推动了高校英语信息化教学实施.同时,一些专用的听说读写资源网站和丁具平台的出现为学生自主学习创造了良好的资源和学习空间,顺应了英语综合应用能力培养实际需求.例如,句酷批改网、听力特快网站、英语口语对话王等.这些平台不仅能够整合面向英语口语、写作、听力、阅读的各种文本、视频、音频、动画资源,在功能应用上还充分考虑如何实现学生主动参与、自主协作,以及多元评价,其教学理念支撑上经历了由多媒体辅助语言教学( CALI)、多媒体辅助语言学习( CALl_)和信息技术与语言课程整合(ITLCI)的演变、、,逐渐从课程资源开发与建设转向基于学习活动的资源开发和学习过程管理等相关功能的有机整合,更有利于实现以学生为中心的各种学习模式的应用,以及英语综合应用能力的培养和提升.
2 英语数字化教学平台设计开发指导思想
数字化教学平台随着设计理念和技术的不断革新,呈现出动态发展和功能完善的特征.笔者认为英语数字化教学平台设计开发过程中应该注意以下几方面.
2.1 以适应性语言学习环境创设为出发点
数字化英语教学平台建设关键在于以先进设计理念为基础,构建线上与线下相结合、课内与课外无缝衔接的有效学习环境.具体说,要以信息技术与课程整合理论为基础设计语言学习环境,实现以学生为中心的教学结构和教学模式的转变,使教师和学生能够根据语言学习需要随时随地选择和应用技术,并将其看作是语言学习活动的一种常态化趋势.2.2 融合多元技术、工具与功能
一方面,英语数字化教学平台设计要立足于学生语言学习需要,开发相应功能模块,支持多元学习活动组织和个性化学习开展,注重内部功能之间协调与整合.另一方面,为了有效地发挥平台功用,要加强平台丁具与社交丁具的有机结合.基于Web2.o技术的网络社交丁具（如微信、博客）具有私聊、群聊、发布文字和语音信息、分享和管理知识等各种有利于英语学习的功能,这些丁具与平台的有效融合,能够为组织课外英语学习活动和开展自主拓展性学习活动创造良好的泛在学习环境.2.3 加强学习资源整合与动态管理
英语数字化教学平台建设要加强平台内部资源与外部资源的协同开发和运用.平台内资源大多是教师根据课程和学生需要设计的系统化学习资源,而平台外还有许多开放、优质的资源网站和语言学习丁具,如英语口语学习网等软件与听力特快等资源网站.因此,教师需要在平台内提供相应工具和网站链接,支持学生自主学习.同时,教师要加强平台内部各种资源（音频、图片、微视频等）的有效整合,根据学生学习需要和学习进程动态开发和管理、生成部分学习资源.
2.4 支持听说读写语言技能协同培养
英语学习关键在于语言综合应用能力的培养.因此,平台建设不应该仅仅侧重于单向技能训练和过程的支持,还要加强听说结合、读写结合等各种技能协同培养的活动支持功能模块设计.此外,语言综合应用能力培养要加强自主学习、混合学习、协作学习模式等多元化模式的协同运用,以便培养学生自主学习能力和终身学习能力,实现学生文化素养的全面提升.
3 结语
英语数字化教学平台设计与开发不仅要顺应网络教学平台设计开发的理念和功能发展的整体趋势,还要考虑英语语言教学和学生自主、个性化学习的实际需要.开发、改进与完善英语数字化教学平台的目的在于为学生构建有利的语言学习环境,为以学生为中心的语言学习活动的开展和新型教学模式的应用创造良好的支撑平台.
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参考文献：
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