论文PBL翻转课堂教学法在税收筹划案例教学中的应用，该文是关于翻转课堂相关毕业论文怎么写与税收筹划和案例教学和课堂教学有关论文范文集.
摘 要案例教学是税收筹划课程教学的内在要求.但传统的案例教学形式比较单一,教师通常倾向于知识点的单向传输,教学效果不尽如人意.在税收筹划案例教学中引入PBL 教学法,通过设问引导学生理解和分析,再结合翻转课堂的教学模式,能够促进学生主动学习和探究知识.PBL- 翻转课堂教学模式应用于税收筹划案例教学中能让学生在夯实理论基础的同时,提高解决问题的能力,提高学习主动性和创造性.
关键词PBL 教学法翻转课堂案例教学税收筹划
1 引言
案例教学（Case Method）由美国哈佛大学法学院前院长斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdel）教授1870 年首创,后经过哈佛企业管理研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广到工商管理领域.它以现实案例作为依据,帮助学生提高运用理论知识发现、解决实际问题的能力.
税收筹划是纳税人在合法的前提下,事先对经营、投资、理财等事项进行筹划和安排,从而获得最大税收利益的行为.该课程是一门新兴的边缘学科,它横跨经济学、管理学、会计学、统计学、法学等多学科知识,具有综合性强、实践性强、应用性强的特点,这决定了税收筹划的教学不能仅仅停留在讲授理论层面,还需要结合实际案例对学生进行启发,帮助学生应用.因此,案例教学成为税收筹划课程的内在要求.
但是,目前在税收筹划案例教学中,形式比较单一,仍然以传统的“填鸭式”授课方式为主导,教师通常倾向于知识点的单向传输,整节课不间断地讲解知识,学生被动地接受,缺乏自主学习并主动参与课堂的激励设计,缺少批判性思维和创新思维的培养,学习效果不尽如人意.改革税收筹划案例教学的方式迫在眉睫.
2 在税收筹划案例教学中引入PBL教学法
PBL 教学法（Problem-Based Learning）,也称问题式学习,是将课程内容相互联系起来,以设定问题为导向,设计实际情景,以学生为中心开展的教学模式[1].它的主要流程是教师按照教学内容设问,学生共同探讨解决问题的方法,教师进行引导和辅助,从而找到恰当的解决方案.
税收筹划案例教学中,教师通过实践中的典型案例给学生建立生动形象的学习情境.引入PBL教学法,针对各知识要点设置问题,能将案例中零散的知识点串联起来,引导学生理解和分析,找到该案例适当的解决方案.学生随着问题分析层层深入递进,形成缜密的逻辑思维,并充分地调动学习的主动性,提高学习效果.PBL教学法给学生营造了一个主动的学习氛围；案例教学关注学生基础实践能力和探索性.因此在案例教学中引入PBL教学法是符合我国国情的教学模式.
但是PBL 教学法在税收筹划案例教学应用中,也存在一些问题：
2.1 课堂教学时间限制了PBL教学法应用的效果
采用PBL 教学法虽然提出问题,并引导学生进行思考.但受现有的课堂教学时间的限制,当一环环问题抛出,学生对大部分问题的理解浮光掠影,流于表面,对问题无法深入分析,导致知识掌握不扎实,无法达到预期效果.
2.2 师生适应能力影响了PBL教学法应用的效果
大部分学生从小习惯被动接受教师单向传授知识,主动去学习的意识和能力尚有所欠缺,影响了PBL 教学法实施的效果.PBL教学法也对教师的要求大大提高.教师不仅要有深厚的专业功底,而且要具备与学生互动交流的技巧和能力.而目前高校中长期以来形成的学生与教师交流不足,使教学质量与理想水平产生了差距.
2.3 评价系统无法准确反映PBL教学法应用的效果
由于目前对学生的考核只关注最终考试成绩,对学习过程缺乏及时有效的监控,导致PBL 教学实施的效果不明确,需要制定一套完整的评价体系,对学生全方位地考核.因此,将PBL教学法应用到税收筹划案例教学中尚需进一步完善.
3 PBL 教学法结合翻转课堂提升税收筹划案例教学的效果
翻转课堂（Flipped Classroom）,也可译为“颠倒课堂”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生[2].翻转课堂教学模式是2007 年美国两位高中化学教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 提出的,基于互联网技术下彻底颠覆传统课堂教学结构与教学流程,强调让学生通过亲身实践获得更灵活、更主动的学习效果[3].
翻转课堂的教学理念是：先学后教,重学轻教.它的教学流程是：课程开发———学习先行———课堂内化吸收———评价反馈———研讨总结.翻转课堂重视课前预习,将学习任务前移,让学生先自主学习,然后进行交互式互动教学[4].翻转课堂强调互联网技术的应用,它大大扩大了课堂外学生自主学习时间,能提高学习效率.翻转课堂还能从事前、事中、事后即时对学生学习进行评价.
将PBL教学法与翻转课堂相结合,可称为PBL- 翻转课堂教学法,将其用于税收筹划案例教学中,巩固学生的相关理论和实务,养成其主动探索问题的习惯.更特别的是,它能充分利用课外时间让学生深入分析解决教师提出的问题；能通过事前、事中、事后的评价,即时反馈学生学习效果并纠偏.可见,将翻转课堂作为PBL教学法在税收筹划案例教学中应用的手段,确实能够弥补单独采用PBL 教学法的缺陷.
4 PBL- 翻转课堂教学法在税收筹划案例教学中的应用流程
4.1 提出问题
上课前,教师准备税收筹划案例,并针对案例涉及的知识点提出系列问题.教师给学生提供部分参考文献、书籍、资料,要求以小组为单位开展讨论.如可以设置一个具体企业的案例,将企业基本情况、经营状况、财务指标等提供给学生,要求学生重点去了解企业从设立、运营、股利分配、改组等过程中的涉税情况,从纳税人、税收依据、税率、税收优惠等方面分析税收筹划空间,并为企业运营各阶段涉及的各税种进行税收筹划.
4.2 查找资料
学生通过互联网、图书和文献等手段查阅相关资料,学习相关知识点,思考分析老师提出的问题,并独立设计税收筹划方案.组内进行合理分工,各小组成员整理出问题解答和税收筹划方案,并整理记录自己遗留的问题.这将作为事前评价的依据.
4.3 小组讨论
在课堂上小组讨论,各抒己见,同时也提出质疑,尽量获得趋同的小组结论.对各自提出的税收筹划方案分析有效性和可操作性.在此过程中,对特别有争议性的问题请教师辅助指导,汇总税收筹划方案和小组质疑.教师在此过程中观察小组成员讨论情况,为事中评价奠定基础.
4.4 成果展示
各小组选派代表对小组讨论后形成的统一结论和方案在全班汇报,可利用PPT形式.组内其他成员在代表汇报后对其进行恰当的补充.汇报完成后,师生可针对该组提问,该小组也将尚存的质疑提出,请老师和其他组成员解惑.最后教师点评汇报结果.小组成员进行总结,撰写实验报告.
4.5 即时评价
指导教师根据各组讨论、总结、汇报和回答情况,整体回顾分析,并当场打分,评分标准可包含：①主题是否明确,逻辑是否清晰；②见解是否合理可行；③讲解能力和回答问题情况如何；④团队协作能力强弱；⑤有无创新等.并得出事后的小组分值.同时通过对前期同学们各自整理的方案,小组讨论中踊跃程度,汇报中骨干同学的表现,回答教师和其他组同学提问的情况,得出事前、事中的个人分值.
综上所述,在税收筹划案例教学课程中开展PBL- 翻转课堂,肯定了学生学习的自主权,让学生在夯实理论基础的同时,提高了思维能力、学习能力、解决实际问题的能力及创新能力.这是传统授课方式无法比拟的.PBL-翻转课堂的教学模式在税收筹划案例教学中进行应用,必将大大提高该课程案例教学的学习效果.
参考文献
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[2] Rotellar C,Cain J.Research,Perspectives,and Recommendations onImplementing the Flipped Classroom[J].American Journal of PharmaceuticalEducation,2016,80(2):34.
[3]范文翔,马燕,李凯,邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究,2015(3):90-97.
[4] 张爱琴,刘东霞,宿丽霞.基于案例教学的翻转课堂教学模式设计与应用研究———以“工商管理案例分析”课程为例[J].工业与信息化教育,2017(1).
编辑张效瑞
综上而言：此文是关于翻转课堂方面的大学硕士和本科毕业论文以及税收筹划和案例教学和课堂教学相关翻转课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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