论文基于英语辩论课程的性人才培养的教学改革，该文是关于人才培养方面本科论文范文跟英语辩论和英语辩论课程和人才培养类毕业论文怎么写.
1 改革背景
高等教育永恒的主题是学生能力的培养,近年来,国内外学者对高校学生的三大能力：终身学习的能力,思辨和创新能力,以及表述能力的研究日益重视.在教育部新国标的颁布下,外语专业学生的素质和能力的培养得到进一步明确.
专业素养：社会责任感、中国情怀和国际视野、具有人文与科学素养、创新精神和合作精神；能力要求：英语语言综合应用能力、英语文学赏析能力、跨文化交际能力、获取和更新专业知识的学习能力、运用本专业知识进行思辨与创新研究能力.
本改革立足于上述培养目标,修订某高校人才培养计划,以及英语专业教学大纲,在英语专业教学计划中的专业选修课中新增课程：“英语辩论”.
2 改革理论
2.1 培养具有创新素质的复合型英语人才
随着国家经济的发展,我国高等学校英语专业的培养目标发生了明显的变化,20 世纪90 年代提出培养创新型英语人才,创新型英语人才应该是具有创新素质的复合型英语人才,除了具有复合型的知识结构,还要融入创新素质,创新素质包括三个部分：创新精神、创新能力和创新人格.这三个部分如同一个稳定的等边三角形.①创新精神体现在两个方面：求新,即对新事物的好奇心与敏感性,对新知识的求知；求异,即对司空见惯的事情能提出问题,产生疑问.求新求异的精神是创新的动力与源泉.②创新能力是创新所需要的创造性思维能力与解决问题的实践能力.所谓创造性思维能力必须具备敏捷性、灵活性、批判性、独创性、探索性和多向性的思维品质.解决问题的实践能力包括与人沟通的能力、与人合作的能力、善于向他人学习的能力、组织能力、决策能力以及处理复杂问题的能力.③创新人格是创新所需要的心理素质与思想素质,具体包括：自信、自尊、乐观、开朗、谦虚、谨慎；事业心、责任心、恒心、毅力.（文秋芳2002：14）
2.2 认知学习理论
认知学习理论分为两派并同时发展着,一派以皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔为代表,强调学习者原有知识结构的重要性,强调学习是学习者主动建构的过程,被称为“建构主义者”或“结构主义者”.另一派即是以加涅为代表的信息加工学派,侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律,分析信息从外部输入大脑,经过加工阶段,到产生外显反应时所经历的信息加工过程,这派心理学家被称为信息加工心理学家.认知学习理论共同特点是强调研究人类意识现象以及高级的认识过程,都主张研究学习的内部条件和内部过程,探究获得有效学习的认知机制,且大多数心理学家都针对各自特定的学习理论发展成果提出相应的、系统的教学策略以及方法.
学习是一个有意义主动建构的过程,具有社会性、情景性.
认知学派认为,学习的产生是内发的、主动的和整体的.学习过程就是人头脑中的认知结构不断变化和重新组织的过程,而人脑中的认知结构始终处于变动和建构之中.当新旧信息不一致时,建构的主体会主动通过“顺应”和“同化”过程调整认知结构,达到对新知识意义的建构.“交互”是建构意义的一个重要手段,学生可以在教师的组织下共同建立起学习群体,协作学习,分享思维,整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构.
学生想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映的事物的内容、性质、特点、规律及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法就是让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验和实践,通过实际应用获得直接经验以习得知识.学习者与周围环境因素（如同伴、课堂教学环境、学习环境、家庭社会等等）之间的相互作用,对学习内容的理解起着关键作用.
3 改革内容
3.1 撰写“英语辩论”课程教学大纲
首次撰写两门专业选修课的教学大纲,课程性质和地位、教学目标得到明确,教学计划得以安排,考核方式和成绩评定标准得以细化.
3.2 收集材料,整合教材资源
“英语辩论”两门课程所采用的教材和参考资料多样化.专业课分别以国外原版英文教材The Art of PublicSpeaking,Debating in English: A Critical Thinking Approach toEffective Speaking 为基础,整合国内外多种资源：参考材料有IDEA （中国辩论教育协会）培训指南、《英语演讲系列CCTV 杯全国英语演讲大赛2002-2005 英语演讲选评100篇》实训集锦、《The Database Book》（辩论数据库）、《A PracticalStudy of Argument》（论点的实践研究）等；全国外研社历届演讲和辩论赛题库；视频资源有哈佛大学公开课以及全国“外研社”历届演讲和辩论赛比赛视频、历届学生参加比赛的视频等.
3.3 课程计划、设计和考核
3.3.1课程计划
“英语辩论”是英语本科专业选修课,安排在大二第二学期,课程周期为一个学期,学时32.前十次课,一共20 个学时,主要讲授英国议会制赛制和辩手角色以及职责；中间两次课,一共4 个学时,讲授辩论原则分析和即兴辩论的准备工作；之后三次课,6 个课时,进行模拟辩论赛训练和观摩；最后一次课进行辩论学习和实训的回顾.
每次课由理论讲解和实践练习两部分构成.每次课程开始之前,会有一名学生在全班面前做5 分钟即兴演讲,其他学生会针对于以上演讲内容进行提问.在接下来的一个多小时内,教师会介绍某个单元里有关辩论某一领域的知识,如辩题分析、论证和反驳等,并播放视频以配合教学.
3.3.2课程设计
在课堂里,全班会被分为若干个小组（每组3-4 人）,每组由一名主持人带领,进行小组演讲练习.上课前,主持人会准备一个具有挖掘潜力的主题,如（“Death penalty”）,并把主题告知小组成员以便搜集材料.小组活动时,主持人根据大主题给每位组员定出不同的子题目（如“Is death penaltyjustifiable?”“We capital prisoner want our rights！”）然后邀请组员做正式的即兴演讲（每人3-5 分钟）.主持人在反馈表记下自己的观察,在每位演讲人讲演活动结束后,主持人组织大家讨论,给出反馈意见.小组活动完成后主持人做总结发言.主持人由学生轮流担任.
3.3.3 课程考核
该课程不仅在课堂上组织学生观摩国内外比赛,开展模拟比赛,而且鼓励学生课后参加校内外各种类型的辩论培训和辩论比赛,并把课堂上学生之间的互评、课后的实践活动纳入学生考核,建立以“过程考评为主,终结性考评为辅”、“师评、自评、互评相结合”、“能力、知识和素质”的“双核”考评方案.
4 改革成效
4.1 实践性强,教学成效显著,竞赛成绩突出
英语辩论是培养学生思辨能力的有效手段,开展创新教育和素质教育的途径,有助于激发学生内在的学习兴趣,学生的实践能力如语言表达能力、逻辑思维能力、文献获取能力得到综合性锻炼,学生也在后续学习、读研和工作中表现了明显的优势,例如,选修了“英语公共演讲”和“英语辩论”的同学,并经历了高强度的比赛实战的学生,有不少被推荐到如英国巴斯大学、香港中文大学、香港浸会大学、北京师范大学、外交学院、华东师范大学、南京师范大学、广东外语外贸大学等国内外名校深造,且这些学生在上述学校都有突出的表现.
4.2 培养创新精神、创新能力和创新人格三维一体的创新素质的复合型英语人才
本改革基于认知的学习观念：学习是有意义建构的过程,具有社会性和情境性,采用任务型教学方法,并着力培养.任务本身具有情景性,在小组布置任务初始阶段,学生为了实现既定目标同时在自我效能感的激励下,会产生对事物的好奇心；通过对任务的深入分析以及对任务可行性的论证,学生的责任感和使命感得到加强；小组协作使学生学会担当和合作,并能在合作中刺激新的知识增长点,通过讨论和协商,加深对认知结构的理解；学生在任务过程中实行自我监控,根据项目实施效果自主调节学习过程,并根据小组主持人和教师的反馈信息,积极查找原因,原有认知结构和新的认知结构得以重建,元认知能力得以提升.此外,学生在小组讨论中必须学会与人沟通、与人合作、向他人学习.完成任务的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程.复杂问题的解决更需要学生具有坚韧的性格、乐观的态度,持之以恒地完成既定的目标.总之,课程改革运用任务教学法的实施不仅能提高学生的思辨能力,而且能全面提高学生的创新精神、创新能力和创新人格,进而培养具有创新型的英语人才.
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参考文献：
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