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李声智
一、联系已知,迁情入境
不少课文的题目看似与学生有类似的生活或情感经历,但实际上叙述方式另辟蹊径,给人以深刻的启示.教学中,教师可以抓住这种认知上的冲突导入新课,以激发学生阅读的兴趣.
在《幸福是什么》的教学中,教师这样导入.
师（板书“幸福”）：同学们,请用自己的感觉读读这个词.（学生自由读词）我从你们满脸的笑容中,感受到此时此刻你们还沉浸在美好的回忆中.谁用一句话说清楚你在什么时候觉得很幸福？
生1：过生日的时候,妈妈送给我向往已久的玩具汽车,我最幸福、最快乐.
生2：暑假里,妈妈带我到张家界旅游时,我觉得最幸福.
生3：每次回答问题,得到同学们的掌声时,我最幸福.
生4：每年春节,远在外地打工的爸爸妈妈回家和我过年,我真幸福.
师：刚才你们各自谈了对幸福的理解,它们有个共同的特点,那就是你们从家人、同学以及朋友身上有所得.幸福的含义仅限于此吗？（将课题补充完整）相信读完这篇课文后,你们对幸福会有更全面的认识与理解.
小学生对幸福的理解大多局限于“获得”“愿望满足”这个范畴.教师对此心知肚明,所以以此为起点,让学生先畅谈对“幸福”的理解,然后顺势导入新课.这种联系已知,抓住文本与已知间的冲突导入的方法,较好地激发了学生主动探究文本的.
二、审美导入,入境
许多课文要么配有与文本主题相符的插图,要么文字本身隐含着优美的画面.这样的文章可以通过图片、音乐、解说等方式导入,以激发学生的审美体验.
教学《秋天的雨》时,教师用多媒体出示树叶飘落图、果园丰收图、动物储粮图,让学生欣赏,同时辅之以优美的乐曲和旁白：几场秋雨过后,这些飘飘洒洒、鲜活绚丽的落叶在林间飞舞；这香甜可口、美味诱人的果实就好像一件件精致的艺术品；那些可爱的小动物生怕冬天大地被冰雪覆盖,也忙着为自己储备冬粮.让我们一起走进课文,领略秋天的美景.
教师通过直观的图画、悦耳的音乐以及与图片、文本相关的文字解说导入新课,不仅激活了学生的审美体验,而且激起了学生的阅读期待.
三、由题生疑,带疑读文
有些课文的题目看似与文本内容毫不相干,或者有悖于常规思维,或者蕴含着多种答案.这样的文本,可以采用“由题生疑”的方式导入新课.
教学《小苗与大树的对话》时,教师这样导入：同学们,刚看到这个课题时,我觉得这应该是一篇童话或寓言.可是仔细读完课文后,老师才发现课文写的是一个人的真实经历.听了老师的介绍,你最想知道什么？学生很快提出了自己的疑问：课文到底是写谁的经历？课文写了他的什么事？作者为什么要用“小苗与大树的对话”为题？“小苗”和“大树”是不是暗指特别的人呢？
这种导入开门见山,直奔课题,能快速地将学生的注意力聚焦到文本上.同时,通过暗示、对比、启发等手段引导学生观察、思考课题,引发了学生关于“小苗”与“大树”的质疑.这为后续教学时,教师引导学生同主人公、大师展开心灵对话打下了良好的基础.
四、复习旧知,探究课文
精读课文一般要用两课时完成.第一节课,学生对文本比较陌生,学习主动性较强.到了第二节课,尤其是第二天的语文课时,学生的新奇感减弱,学习热情会降低.如何让学生保持学习热情？教师不妨通过复习旧知,选准切入点的导入,引发学生学习的.
如,教学《猫》的第二课时,教师这样导入：①教师出示词语,指名大声朗读：A．（任凭、不肯）（屏息凝视、一连）；B．（抓痒、叫唤）（一声不出）；C．（藏起来）（斗一斗）.②说说老师为什么把每组词又分成了两类？你们能否选其中的任意一组说一两句话呢？③这篇课文,老舍先生抓住猫性格古怪的对立面进行了生动的描写.让我们再次走进课文,想一想,作者是怎样让叙述生动有趣,又是怎样构段的？你可以将相关的语句和词语画下来,还可以在这些句子和词语的旁边写出感受和体会.
这样导入既复习了上节课的知识,又引导学生进入了新课——探究猫的“古怪”性格.
（作者单位：潜江市后湖小学）
责任编辑 姜楚华
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参考文献：
1、 学习文本语言，让阅读教学有滋有味 2011版小学语文课程标准明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 ”这句话明确了在小学语文阅读教学中,培养语言文字运用能力的重要性 可就目前的语文阅读教学.
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