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[摘 要]一切教育活动都是以生命为前提的,生命只有在真实的经历和体验中才能被唤醒,江苏省常州市实验小学在调查研究的基础上,将“100种经历”活动课程化,形成“100种经历”框架体系.学校通过课程化架构,于顶层设计中彰显序列性；通过学生的体验式参与,在体验中发展其个性；给学生多样化展示平台,让学生在独特经历中积淀成长财富；立体化评价,让学生在多元经历中呈现过程价值.
[关键词]生命教育；活动课程；多元经历；德育
[中图分类号]G416
[文献标志码]A
[文章编号]1005-6009(2017)15-0022-03
[作者简介]杨文娟,江苏省常州市实验小学（江苏常州,213000）校长,正高级教师,江苏省品德特级教师,“江苏人民教育家培养工程”培养对象.
一、“给学生100种经历”的源起
有人说,“经历就是财富”.江苏省常州市实验小学致力于“给学生一段温暖的记忆”,精心设计了学生的“100种经历”,它涵盖了触摸历史、了解社会、亲近自然、学会生存、展示自我五方面的内容,这与学校倡导的“分享教育”的内涵一脉相承,即与历史分享文明、与社会分享责任、与自然分享和谐、与他人分享智慧、与自己分享美丽.在广泛征求家长、教师、学生意见的基础上,学校目前已经形成了66种经历框架.如学生们一起去“军训”“毅行”,一起“走进秋天”“走进劳动与技术世界”“走进神话”,一起经历“十岁成长礼”“欢欢喜喜闹元宵”……所有的经历均精心设计并得以课程化实施,深得全校学生的喜爱.“给学生100种经历”活动正逐步实现学校“培养有智慧、会分享的实小人”的育人目标.
我们的“给学生100种经历”活动是受到意大利诗人马拉古兹的诗歌《其实有一百》的启发,诗人用充满的描述展示了一幅关于孩子的千姿百态的图画.儿童是天生的学习者与创造者,他们对这个世界的尝试与探索永无止境.儿童就像一株蓬勃生长的小树,只要学校给予充足的阳光、空气与养分就可以长成参天大树.然而,有时学校的教育就像无形的绳索,束缚了儿童的成长,偷去了原本属于儿童的九十九种念头、九十九种欢乐、九十九种梦想……所以,学校要把这“九十九”还给学生.
“100”意谓丰富,它是对学校“单一”教育的有效补充.这个补充的领域就是“经验领域”,它强调突出“经历与体验”的真实性、参与性和实践性.“100种经历”的内容、时间、方式等都是精心设计的,这使学生经历的生活更立体,拓宽了学生体验的高度、宽度和深度.
二、“给学生100种经历”的研究和探索
一切教育活动都是以生命为前提的,生命只有在活生生的经历和体验中才能被唤醒,因而,常州实小提出“给学生100种经历”,试着给学生留下一段难忘的记忆.其研究过程经历了以下阶段：
一是前期调查阶段.怎样的经历才是学生真正需要的、受学生喜欢的？本着儿童立场,学校改变以往的管理模式,立足儿童需求,让这“100种经历”从学生中来,再回到学生中去.学校给每一位家长、每一位教师、每一位学生发放“100种经历调查问卷”,通过问卷,了解留给他们印象最深的、他们最喜欢的学校活动,了解小学六年学生需要怎样的“经历”等.学校对回收的调查问卷进行汇总分析,发现成人的视角和儿童的视角是不一样的.最后,学校结合教师和家长的意见,以孩子的需求为主,整合一些经典的活动,开发出一些必要的、选择一些适合的“经历”,形成课程内容.
二是内容完善阶段.学校应该给学生哪些经历？学生需要什么样的经历？这些问题始终是学校研究和思考的重点.研究初期,学校通过对学生、家长、教师的调查,确定了10个项目,他们分别是：参加10个有意义的仪式教育、聆听10个有质量的报告或讲座、参加10个有趣的体育游戏比赛、参加10项有意思的校园集体活动（或比赛）、学着做10个科学实验、学会10项技能（劳技、艺体等）、阅读10类好书、参加10个校本课程或俱乐部（社团）活动、采访10个有影响或自己感兴趣的人.随着实践活动的展开,我们发现这些内容存在一些问题：(1)内容过于具体或者有一定的局限性,操作起来不太方便：(2)内容呈现散点状,缺乏一定的系统性,没有体现儿童年龄的梯度,这样的经历只能是一个个割裂开来的活动,不能给学生带来深刻的体验.于是,学校尝试着进行课程性的思考,“经历课程”的核心是学生的亲身体验,关注每一个学生的内心世界.通过多样化、可选择的课程浸润,学校试图让每一个学生都置身于具体的活动情境中,参与体验、分享经历、触发情感、唤醒心灵、主动发展.学校以大课程为系列,整体架构了“100种经历”,按类别、课程领域、主题、课程名称等几个维度进行了具体化,如人文类课程、科技类课程、实践类课程、艺术类课程、体育类课程等.在内容研讨的过程中,学校将“100种经历”和现行的德育目标联系起来,在教师、学生、家长中广泛征集能彰显某一分享特质的“分享活动”“分享游戏”,并面向联盟学校的教师开展“分享活动项目”征集活动,共收到149项分享活动项目.学校邀请相关领导、专家共同组成“分享活动”评审小组,选出最具分享意味的“分享活动”项目,最终形成了学校“100种经历”框架体系.这套体系从触摸历史、了解社会、亲近自然、学会生存、展示自我五个方面进行内容筛选.“100种经历”活动分三种实施策略：学校必修的、班级必修的,自己在家庭和家长一起有选择性地完成的,并把这些活动融入学校、班级、学科教学之中.在学校全面推进“‘林一树,式学校课程建设的实践研究”这个项目的同时,以“林一树”式学校课程之“灌木丛课程”形态进行年级主题开发,形成年级系列——以年级为单位,每学期重点完成一项经历.课程定位是校本开发的主题综合课程,课程建设理念是“给孩子们100种经历,留下一段温暖的记忆”.
学校最终形成了一张坐标式的结构图谱,结构图谱分为纵轴与横轴.纵轴为“100种经历”所涉及的五大领域,横轴是一至六年级的时间轴.纵、横轴之间构成的坐标则聚焦了三大内容：一是内容主题,即“100种经历、一段温暖的记忆”：二是学校校本化的学生核心素养——以“分享品行、社会责任、家国情怀”为人格根基,以“主动参与、合作分享、创新实践、自主发展”为学力素养：三是培养目标——“培养有智慧、会分享的实小人”.这三大内容间内在的关联意义是：通过给学生“100经历、一段温暖的记忆”,致力于培养学生的人格与学力核心素养,最终实现人才培养目标.整个坐标图谱仿佛就是学生们6年的一段人生,纵横交错,前后贯通.每一次经历都将是学生人生的一个重要节点,点点相连,编织起美丽人生.
三、“给学生100种经历”的研究成效
1．课程化架构,于顶层设计中彰显序列性.
课程是学生全部学习生活的总和.除了国家课程和校本课程,学校还要给学生另外的经历课程,并建立框架.怎样让这“100种经历”真正成为学生的一种生活呢？在课程视野下,学校尝试“分享经历”的课程化开发,寻找每一种经历与校园生活的整合,最终形成了低、中、高三个年段的“银杏娃分享之旅”手册,手册包含分享健康之旅、分享礼仪之旅、分享责任之旅、分享阅读之旅、分享特长之旅、分享创新之旅等六个方面的内容,学生人手一册.学生经历每一次活动,教师就在相应的“分享之旅”印上特制的奖章.这些框架中的经历,既有纵向的以年级特征为界限的年级组经历课程,也有全校性的大型经历课程：既有以学校组织为主的校园经历课程,也有家长带领孩子共同经历、学校提供分享平台的校内案子经历课程.通过经历课程的时空拓展,学校试图让每一个学生置身于具体的活动情境中,经历分享、参与体验、触发情感、唤醒心灵,最终达成素质发展的目标.
2．体验式参与,于体验经历中发展个性.
活动过程注重“体验”.教育学意义上的“体验”既是一种活动,也是一种活动的结果.活动是主体亲历某件事并获得相应的认识和情感的过程,而活动的结果则是主体从亲历中所获得的相应的认识租隋感.学校根据体验的特征设定了以下实施的原则：
一是注重“全面”.每一次经历,其实就是给学生提供一个具体的生活情境,强调的是学习者经过实践获得的具体经验.作为实小的学生,每一个人都有权利而且也应该投入到活动中,因而,教师要引导每一位学生主动地、全身心地投入到相关的分享经历中,在具体的活动情境中进行实践、感知,强调人人参与、个个体验.
二是注重“亲历”.“给学生100种经历”,其中有一个重要的特征就是体验的亲历性.学习者进入某种情境的亲身经历,是用自己的感官去感受,用自己的心灵去体悟,而不是教师或同伴给予他的一种信息.在某一种经历结束后,引导学生对自己学习过程中的亲身经历进行反思、整理、提炼,以升华为新的认识,也就是体悟.可以借助分享经历日记、活动感悟等方式来表达这种体悟.
三是注重“个性”.每一个学生都是独特的个体,哪怕在同样的经历中,其个体差异性也一定是存在的.学校提倡一种个性化学习,这是基于每个人都有自己独特的认知结构、情感态度、价值取向及人生经历而提出的,因而,学校没有最终的统一目标,我们非常珍视学生在体验“100种经历”过程中的独特感受.
3．多样化展示,于独特经历中积淀成长财富.
学校在研究实施这个项目的过程中,一边行动一边反思,对整个分享过程进行适度完善和及时记录,形成相对系统的文字材料.同时对“100种经历”进行实践验证,有意识地增加学生喜欢的、利于学生成长和发展的项目,删去不适合学生的或者学生不喜欢的项目.在“分享健康之旅”中学生们享受着多元化运动项目带来的快乐：在“分享礼仪之旅”中,学校通过入学礼、成长礼、毕业礼等仪式让学生感受校园生活的和谐：在“分享责任之旅”中,学生们通过一项项活动懂得了担当的意义,获得了真实的生命成长：在“分享阅读之旅”中,学校用经典滋养学生,创造“小思阅读平台”等载体,培养学生的阅读习惯：在“分享特长之旅”中,学生们的特长有了“分享展厅”“分享舞台”,学习兴趣及信心大大增强：在“分享创新之旅”中,学校通过科技教育活动,学生们的小创造、小发明层出不穷.
4．立体化评价,于多元经历中呈现过程价值.
体验是指主体与客体之间的一种特殊的关系状态,是主体认知、了解世界的一种动态的认识活动.学校要借助一定的方式给学生的分享经历以一定的评价.因为是学生的一种独特经历,所以学校更注重经历过程本身,更关注学生是否参与,经历是否给他们留下了温暖的回忆.
一是分享手册的使用.班主任依托分享之旅手册,在学生进行某种体验之后,给予及时的评定,同时将自己评定、同伴评定、教师评定、家长评定结合起来,通过这些及时的、多元化的评价,强化学生的独特体验和感受.
二是“分享之星”的评选.学校将整个评选过程分为六个阶段：一是在家长、教师、学生中开展调查问卷,重点关注“心目中最具分享品行的孩子的品德与行为的描述”：二是学生对照标准申报一至两个自己今后努力的方面,包括目标与行为：三是班队分享：四是多元评价,包括同伴、教师、家长等：五是在“六一”举行隆重颁奖活动,给予学生物质和精神的奖励.2014年,学校全面推进实小银杏娃评价体系改革,结合学生综合素质评价数字化平台的使用,使评价更全面、科学、公正和广泛.
每一种经历都是一次美好的记忆.“银杏娃分享之旅”手册上的每一个活动、每一枚印章、每一项记录都见证学生分享的经历,印刻着学生成长的足迹,都会为他们的小学生涯留下一段美好的回忆.
该文点评,上文是关于对不知道怎么写经历辕和学生和辕论文范文课题研究的大学硕士、学生本科毕业论文学生论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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