论文美国世界语专业实习教师表现性评价（edTPA）与其对我国英语师范生实习评价，该文是英语师范生有关论文范文与世界语和师范生和启示类专科毕业论文范文.
美国edTPA（Teacher Performance Assesent）项目是1 000 多位教育家、430 多个高等教育机构以及600 多位教师和教师教育工作者共同的思想结晶,它采纳了美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards,NBPTS）、州际教师评估和支持协会（the InterstateTeacher Assesent and Support Consortium,ITASC）以及加州教师表现性评价系统（PACT）首创的分学科评价教学质量的做法,以学科为基础,为不同学科的实习教师编订特定的评估手册,并制定了具体的评分准则.美国edTPA 项目目前确定了27 个需要进行表现性评价的学科领域,分别对应着教师执照所涵盖的27 个专业,世界语专业便是其一.
一、世界语专业教师表现性评价的主要目的
edTPA 关注实习教师的教学行为与教学表现,填补了现阶段单纯关注实习教师的基本教学技能与专业基础知识这种评估模式的不足.[1]世界语专业edTPA 项目旨在引导实习教师在真实的教学情境中展现他们对教学和学生学习的理解,从而检测实习教师是否具备从教世界语言所需的学科知识和专业技能.[2]它以成功教师的教学实践为基础,以学生学习为中心,提供了一种新型的外语教师职前评估模式,既为外语师范生提供入职指导,也使他们实现终身职业发展成为可能.
二、世界语专业教师表现性评价的主要内容
(一)评估框架
世界语专业edTPA 项目围绕着实施有效教学的3 大核心任务或模块——教学设计、教学实施和教学评价展开.针对每一模块,世界语专业edTPA项目都设置4 个问题用以指导实习教师的工作：（1）我需要思考些什么？（2）我需要做些什么？（3）我需要写些什么？（4）我的教学工作将得到怎样的评估？每个问题下面又有完成该项任务的详细说明,以任务一——教学设计为例（见下表1）,实习教师在设计教学时,应做哪方面的思考,做哪些准备,要留下哪些文字材料等,世界语专业edTPA项目都做出了具体的要求,也提供了详尽的建议.这些内容,一方面,可以帮助实习教师把握教学重难点,更好地完成教学工作；另一方面,也为实习教师反思自身工作提供可资借鉴的模板,帮助他们不断地改善教学.
(二)评估指标
根据美国外语教学委员会（ACTFL）的外语学习标准（LL）,教师应提供给学生有意义的文化背景,再结合相关背景知识实施有效教学.在教学的过程中,如何提高学生使用外语进行交际的能力是重点.这就意味着教师在教授目标语言时,不仅要教“是什么（词汇）”和“怎么样（语法）”,还要教他们在具体的语境中学以致用,这包括“为什么这样说（why）”,“对谁说（whom）”,“什么时候说（when）”,等等.
这种以提高学生交际能力为重点的教学方式与美国21 世纪外语学习的目标相契合.美国《外语学习标准：为21 世纪作准备》指出,外语学习主要有5 大目标（简称5C）：（1）交际（Communication）：帮助学生运用目标语言进行交流,提高他们的交际能力；（2）文化（Cultures）：通过外语的教学,增进学生对外域文化的认识和理解；（3）衔接（Connections）：帮助学生发现世界语专业与其他学科之间的联系,形成自己独到的见解；（4）比较（Comparisons）：通过对不同语言和文化习俗的比较和对比,加深学生对语言和文化本质的洞察力；（5）社群（Communities）：与社区建立合作,让学生参与到社区组织的多语言和多元文化活动之中.[“3] 5C”相互交织,致力于全面提升学生的语言能力和语言水平.
世界语专业edTPA 评价标准与外语学习标准一致,特别关注学生的语言实际运用能力和人际交往能力,它要求实习教师综合学生的个人经验、文化背景及社区资源创设真实的教学情境,提供给学生使用目标语言的机会,让他们学以致用并提升交际能力和水平.参照这样的标准,世界语专业edTPA 项目分别针对3 大任务制定了具体、详细的评估指标体系.
从表2 可以看出,美国世界语专业实习教师表现性评价是以教学设计、教学实施、教学评价3 大任务为主线,按照计划和准备教学、指导和参与学生学习、评估学生学习、分析教学效果和学术语言发展这5 个维度,参照13 条评估指标来对实习教师进行考核的.另外,为使评价更具科学性与可操作性,世界语专业edTPA 项目又为每一评估指标制定了层次分明的评分标准,亦即5 级评分制,从学科知识准备不足及教学技能缺乏的最低一级（水平1）,到掌握了先进的知识和技能、表现突出的最高一级（水平5）,都作出了详细的说明,以模块一（教学设计）中的第一条评估指标（帮助学生使用目标语言提高交际能力）为例.
(三)评估过程
世界语专业edTPA 项目的评估过程同样以实施有效教学的3 大核心任务为主线.实习教师在参与世界语专业edTPA 教学评估时,须安排3-5 节连续的世界语教学课,以形成一个教学片段.如果是在一个较长的时间段内完成教学视频,则选取时长约3-5 小时连贯的教学模块作为参评的教学内容.实习教师的教学设计通过连贯的教学模块体现出来.在实施教学的过程中,实习教师应及时记录师生互动情况,实时监测学生的学习情况,并对此作出评价.授课结束后,实习教师须分析并反思自己的教学情况,解释自己选择特定教学材料、教学工具和教学策略的原因,分析自己的教学模式对学生的适切性,评价自己的教学效能.如此一来,世界语专业edTPA 的3 大核心任务或模块便连成了一个以学生学习为中心的密不可分且相互影响的整体.在这个过程中,实习教师以帮助学生理解教学内容为出发点,在教学过程中深化学习,优化教学方法,继而分析评述,了解学生的学习情况,反思自身教学的有效性,最后运用分析结果指导新一轮教学工作,以更好地满足学生的学习需要.如此,便使得有效教学的循环得以完成,并促使其在持续的教学实践中得到不断的更新和完善.世界语专业edTP 项目就是遵照此种模式促进实习教师的不断反思性发展,帮助他们胜任教师岗位,最后实现终身职业发展.
三、世界语专业教师表现性评价的主要特征
(一)立体性和综合性
美国世界语专业edTPA 项目具有鲜明的立体性和综合性,这一点在其评估指标体系的设计中体现更明显.例如,在教学设计中,它要求实习教师充分了解学生的语言学习情况,设计教学以“支持不同学生的学习需要”；在教学实施中,它要求实习教师“创造支持性的,激发学生学习兴趣的学习环境”,提供他们“有意义的文化背景”；在教学评估中,要求实习教师“分析教学的有效性”.如此评估方式要求实习教师在分析学生情况的基础上规划教学,在实施教学后进行系统的反思,继而运用课堂研究的成果指导新一轮教学,帮助学生提升学习能力和学习水平.如此一来,就形成了一个以学生学习为中心的完整的教学体系和教学流程.
另外,世界语专业edTPA 项目强调有意义的文化背景在语言教学中的重要性,这既包括实习教师在课堂上所呈现的目标语言国家的文化知识,也包括课堂以外的社会文化实践活动.事实上,这是对实习教师提出的更高层次的要求,即要努力建立起学校与众社会团体之间的合作伙伴关系,实现学校与社区、企业之间的无缝合作,全方位创造条件以促进学生全面发展.总的来说,世界语专业edTPA 项目囊括了规划教学、实施教学及反思教学整个教学流程,是一个从课内延伸到课外的、以实现可持续发展教学为目标的立体型综合型评价系统.
(二)具体性和可操作性
美国世界语专业edTPA 项目综合了世界语的学科特点和学科发展需要,以3 大任务为核心,明确实习教师需要提交的教育实践证据、评估指标以及详细的评分量表.从表1、表2、表3 可以发现,世界语专业edTPA 针对3 大任务提供了实习教师关于“思考什么”、“做什么”与“写什么”的具体的教学行为操作指南,又将13 项具体的评估指标按实习生达到的不同水平层次分为5 个评分等级,并结合世界语专业特点,用准确的语言对每一个评分等级的教学表现进行了详细的说明,从而使评估标准指标具体化,更具操作性.另外,它也克服了以往评价实习教师时不分学科、绝对统一的现象,力求客观地反映实习教师在世界语教学中的表现,帮助他们尽快掌握本学科的教学技能,全面提高从事世界语言教学所必需的综合能力.总的来说,世界语专业edTPA 项目是一个建立在学科特性基础上的、全面具体且操作性极强的评估体系.
(三)科学性和发展性
美国世界语专业edTPA 项目关注实习教师的思辨能力,具有科学性和发展性.它明确规定了参评的实习教师需要提交的材料,包括教案、教学资料、未剪辑的课堂教学录影带、学生作品的样本、教学反思与评价等,通过实习教师提供的上述材料,评估者可对实习教师是否掌握教学所必需的学科知识和教学知识做出判断[4],相较传统以笔试为主的考核方式而言,更具科学性.同时,基于证据的评估方式在情感态度层面要求教师尊重事实,敏于探究,体现了edTPA 项目对实习教师核心素养的考查与督导.此外,世界语专业edTPA 要求实习教师表述和分析自己的教学行为和教学思路,这就在认知层面上要求教师能对证据、方法、标准和背景等要素进行阐述、分析、评价与推理.因此,美国世界语专业edTPA 超越了“基本功+百科知识”的评估模式[5],在思辨能力评估上实现了根本突破.这样的做法,一方面,增强了评估的科学性；另一方面,也促成了实习教师思辨能力的发展,并最终促进他们自主学习乃至终身学习能力的形成,不断完善自己而成为与时俱进的教育者.
四、世界语专业edTPA 项目对我国英语师范生实习评价的启示
(一)优化评估模式,将英语师范生思辨能力列为重要考核标准
国内的英语师范生培育往往专注于语言技能的打磨,不重视学科训练和人文通识教育,因而大量的教学活动都是在机械模仿和低级思维层面展开.在英语师范生实习评估模式中也往往看重实习教师在英语语法知识点教授方面的教学技能,极少关注他们对教学情境的设定及对学生语言学习的引导；人们更多地希望实习教师拥有丰富的考试技能,并能带领学生获得这些技能,使之成为英语考试中的强者.事实上,这样的评估模式割裂了语言学习与知识获取之间的相关性,它忽略了对师范生思辨能力的考查,也使师范英语教育失去了其本真的内涵.
从世界语专业edTPA 项目中,可以发现,它非常强调实习教师为学生创设与学习内容相关的有意义的文化背景,尤其主张将学生已有的知识与目标语言文化中的文化产品、文化实践和文化观点联系起来,并支持学生在特定的教学活动中恰当使用目标语言,逐步提升他们利用外语进行交流的能力.事实上,这也启示我们,应将英语师范生思辨能力纳入重要实习考核指标,促成评价过程中技能课程知识化（技能课程的材料必须系统呈现外语学科的人文基础知识）、知识课程技能化（知识课程必须同时致力于学生语言能力的提高）以及技能课程思辨化与知识课程思辨化[6],终而促进我国师范生培育工作的转型与升级
(二)完善评估方式,构建自评与他评相结合的多元主体评价模型
当前我国英语师范生实习评价方式可以粗略地分为两种,一种是以实习学校指导教师的评价为主；另一种是学院（系）指导教师的评价为主.这两种评价方式都忽略了师范生在评价中的主体作用,且各有弊端.实习学校的指导教师往往由学校领导或老教师担任,他们没有经过专业化的培训,只是凭借着自己的工作经验和历年传统来完成这项任务,这就使得整个评估过程缺乏科学性；而自高校扩招以来,师生比例失衡,学院（系）指导教师负责的英语师范生数量激增,直接关系到指导教师对师范生的熟悉程度,使得整个评估过程缺乏客观性,最终影响到实习结果.由于不同价值主体价值观念的多元性,在教育评价实践中,如何在评价标准问题上澄清价值分歧、达成“价值共识”就显得尤为重要.[6]因此,可以借鉴美国世界语专业edTPA 项目的成功经验,组建实习小组,从全国各大高校及中小学校选派教学经验丰富且兼有英语专业知识和教育学知识的教师担任实习指导老师,建立一支高质量的教育评价专家团队,促进评估的规范化与专业化.另外,必须呼唤英语师范生评估标准中“人的回归”,将师范生自身的分析、反思与终身学习能力纳入重要考核指标,充分发挥他们在评价中的主体作用.由此形成一个以指导教师评价为主,以实习生自我评价与自我反思为辅,同时,兼顾实习生同伴、实习学校学生和家长评价的多元主体评估框架,凝成强大的教育合力促进英语师范生专业成长.
(三)细化评估标准,建立学科化、具体化、综合化的评估体系
就目前而言,我国多数外语师范生实习标准还存在笼统化、模糊化、形成性评价不足而总结性评价有余的缺陷.笼统的评价指标忽略了学科差异,难以甄别英语师范生在教学实践活动中所表现出的专业教学能力和教学水平；模糊的考核标准使指导教师难以把握评价尺度,造成评价的主观性强、随意性大；而片面强调结果的评价方式则不利于英语师范生专业水平的成长.
因此,应该借鉴美国世界语专业edTPA 项目,结合语言学习特点制定英语师范生实习评估标准,从教学设计、教学实施、再到教学评估,为每一项任务划定层级分明的评分水平,用确切的语言对每一个评分水平的表现作出客观、详细的描述,再附上具体的分值,使得评价工作有章可循,更具操作性,同时,也使英语师范生明确自己的优点和不足,找到改进的方向,促进自身专业成长,实现终身职业发展.
归纳上述,本文是一篇大学硕士与英语师范生本科英语师范生毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写世界语和师范生和启示方面论文范文.
参考文献：
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