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那天,看到楼厅里我班的一名学生被罚站,我走到他跟前,问他被罚站的原因.原来,课间下楼时他在楼道里乱跑,把人碰倒了,被教导处的领导发现了.学校有规定,凡是在楼道内不守纪律的学生,一经发现都要罚站,以警示其他人,确保楼道安全.
我知道,安全是学校工作的头等大事,学生在楼道内不守纪律,追逐打闹,是相当危险的事情,一但酿成事故,后果不堪设想.所以学校对在楼道内闹腾的学生都会以强硬手段处罚.
不过话又说回来,学生在楼道内追逐并摔倒,自然会被罚站,但是对犯错者是否有处罚过度的“嫌疑”？换句话说,遇到犯错的学生,除了罚站示众还有没有其他更好的教育方式呢？
这时,我想起了上学时自己一次犯错被罚的经历——
那时,学校新建成了操场,第一次在新操场上召开师生大会.我站在队伍的最后边,努力踮起脚尖,却看不到主席台上有哪些嘉宾就座,只听主席台上有人用扩音喇叭讲话.我努力想听他在讲什么,但是一点儿也听不清楚,完全是噪音扰人.参加这样的集会,想看看不见,想听听不清楚,便感觉无聊起来.
其实,看不见、听不清的人并非只有我自己,周围的同学都听不清.感觉无聊的人越来越多,于是大家便闲聊起来.
在闲聊的人群里,我成了“倒霉蛋”：教导处主任一把将我从队伍里揪出来,让我立正站好,并大声训斥：“不知道集会要守纪律是吧！谁让你交头接耳的！从现在开始罚站,没有我的命令,不许离开！”
我成了教导主任刀下的“鸡”,他要骇住那些闲聊的“猴子”.果然,我站在队伍后边罚站示众,起到了很强的警示作用,主席台上传来的讲话声音照旧听不清楚,但大家再也不敢闲聊了,都装模作样地认真听讲起来.
教导主任见“骇猴”目的达到了,便愤愤地离开,离开时还狠狠地瞪我一眼,很吓人.
正在队伍前面参加会议的班主任知道了自己班里有学生犯错被罚,于是匆匆赶过来.教导主任已经让我害怕不已,班主任的出现,让我更加慌乱,要知道我犯错被教导主任捉住,是给班主任丢脸的事情啊.
可是,班主任并没有满脸愤怒的样子,轻轻拍了拍我的肩膀问：“开会为什么不好好听讲,反倒与人闲聊起来？”
我说：“听不清楚.”我壮胆说出闲聊的客观原因.说过之后,我又后悔了,这不是为自己的错误狡辩嘛,错上加错！
可是老师并没有生气,他把两只手挡在自己的耳朵上,听主席台上传来的声音,验证我所说的“听不清楚”.
老师努力听了一会儿,得出结论：“嗯,是听不清楚.”然后,老师又拍拍我的肩膀：“回去吧,别站这儿了.”
我犹豫了一下,小声说：“教导主任说要我一直站这儿,没有他的命令,不许离开.”
老师笑笑,打消了我的顾虑：“没事的,有事也不赖你,是我让你回去的.”听了班主任的保证,我很快做出了对我有利的选择：听班主任的,回到队伍中.
我刚刚归队不久,教导主任又回来了,他望望我原来“示众”的地方,一脸疑惑,然后吼到：“刚才罚站的那个学生呢？”
我心收紧了些,怕又要被揪出来罚站了.果然,班主任为我扛下来,他对教导主任解释是他让我归队了.
教导主任一脸“不爽”,看来班主任私自让我归队挑战了他的权威.班主任向领导解释：“学生在集会时闲聊是犯错,但客观原因是会场音响差,学生听不清楚.”教导主任想了想,也没再多说什么,就这样不了了之了.
忽然,有种被迁就、被保护的温暖涌上了我的心头：在我犯错时,班主任愿意承认我犯错的客观原因,他的迁就让我感受到了教育的力量,也是我愿意改正自己错误的原因.从此,凡是遇到开会,不论什么情况,我都努力遵守纪律.因为,我觉得不能给爱护我、迁就我的班主任制造麻烦.亲其师信其道的力量填满了我的胸膛.
回头再说那个因为在楼道里乱跑而被罚站的学生：与其让他罚站,不如这样办——
我温和地问他：“是不是摔痛了,要不要去卫生室看看？至少,先别在这站着了,跟我回教室准备上课.”
他先是惊讶地看看我,然后被我的迁就羞红了脸,跟着我回到了教室,并在进教室的一瞬间,小声跟我说：“老师,我错了……”
看来我的迁就足以让学生认识错误并改正错误.陶行知给犯错学生送去四块糖果的教育举动已经成为经典.仰望大师,回想自己的教育点滴,更加坚定地认为：迁就的目的如果出于教育就不是放纵,这样的迁就比简单的罚站更有力量,能变成爱护的铠甲,也能变成前行的灯塔！
（作者单位：牡丹江市井冈山小学）
见习编辑∕徐蕊
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