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新课程理念下的小学科学课,更多地是涉及课堂教学方式的转变,强调“科学学习要以探究为核心：探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.亲身经厉以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途性.”小学阶段的“探究式学习”着眼点就应该是让学生“学会发现、善于质疑,在获取知识的同时增长科学探究能力.”而发现则是人们通过研究、探索等看到或找到以前没看到的事物和规律.
虽然发现是人的本能,更是小学生的特长,在他们这个年龄中,对任何事物都充满好奇,也正是这种好奇心,促使他们对未知世界的探索和发现.但是教学中发现,许多学生还不善于提出问题,或者说不会提出向题.究其原因,主要在于不善于观察发现问题.
因为发现离不开探究,所以学生只有在探究中学会了发现,才会找到“发现”的“途径”.
一.在观察中学会发现
“探究式学习”,强调学生是科学学习的主体,学生是“发现者”,让学生像科学家那样自己探索和学习,体验学习科学的乐趣,形成尊重事实,尊重科学的意识和态度.如科学小组的同学们,在研究蚂蚁的生活习性,小朱同学随意把手中的木棍在蚂蚁搬家的前进的路上划了一道横沟,突然间隔断的蚁队便停止了前行,然后又绕过再沿着大部队前进的路线爬行,而这一点让许多同学感到惊奇,于是小组的学生达成共识:决定探究蚂蚁靠什么辨别爬行的方向的问题,就这样在观察中学生找到了研究的新课题.
二.在实验制作中学会发现问题
实验制作又是发现向题的途径,例如;“让小灯泡亮起来”这是一个让学生十分感性趣的实验.在实验的过程中各小组曾产生许多新问题.小灯泡能顺利亮起来,说明电路连接正确形成了闭合的回路,而不亮的原因却更能让学生动脑分析思考,查找问题的原因.他们会想:是电池没电了?还是中间出现了断路?是灯泡的钨丝断了?还是开关等某个元件有了问题?更让学生触目惊心的是“发生短路”的危险性.每个人都会过目不忘.这要比老师平时空口说白话地讲安全用电,要深刻得多.
三.在讨论交流中学会发现问题
讨论交流是学生课堂发现问题的主渠道,是学生发现问题、解决问题、发现规律、运用规律的主要环节.教师要充分利用、调动学生发现的热情.例如:为什么小铁片、硬币,甚至缝衣针,轻放在水面上也会浮,而放的时候不小心就会沉下去呢?在这个问题的交流过程中各组经过猜测、实验、思考后,汇报交流时组与组间辩论非常激烈.
不但解释并解决了现存的现象与问题,而且还提出了更深刻的值得探究的问题.
四.在收集信息中发现问题
活动实践课为学生搜集资料、采集信息敞开了大门.学生在探究性学习中不仅仅是发现事物的联系规律等等,更多的是“发现”了乐趣,的确他们在查找相关的学习资料或准备实验材料时花了很大的力气和很多的时间,可当他们找到了所需要的资料和材料后,再一同分享劳动果实的时候,又有一种收获的喜悦.更重要的是:当他们交流并解决在收集信息中发现的问题时,都不同程度地表现出的那种“发现者”、“研究者”的自信与自豪.
总之,教学科学时,要从学生兴趣出发,力求给学生创造必要的探究条件,使学生能够针对具体情况去提出问题的一些尝试.只有能够提出有价值的问题,接下来才能进一步自主探讨、研究.更好的亲历科学探究的过程,真正体验学习科学的乐趣.
（作者通联：068352河北省丰宁小川小学）
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参考文献：
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