论文基于合作交流的初中历史教学探究，本文是历史教学相关专科开题报告范文跟合作交流和历史教学和初中方面参考文献格式范文.
吴 华
合作交流在初中历史教学中非常重要,不仅可以培养学生的集体意识和团队精神,还能使学生实现高效学习并具有良好的竞争意识,有效提高课堂教学质量.
一、问题引发的初中历史合作交流教学
合作交流教学可以增强学生学习历史的兴趣,而且也能够发现更多学习历史知识的方法,从而提高历史学习效果.在实施合作交流教学前,如何开展教学,将学生引入课题,是教师需要首要关注的问题,可以通过问题引入,引发小组间的讨论从而展开历史知识学习,提出的问题需要与本节课学习的知识具有很大的相关性,不仅如此,还需要与以往所学的旧知识有所关联,才能引发学生思考,在思考并解答旧知识的同时就已经进入到课题学习中,然后教师在适当的时候提出新的观念,才能让历史知识的学习事半功倍.
例如,在学习《第二次世界大战全面爆发》这一课程时,教师可以首先将学生们分为几个小组,提出问题让他们解答,“第一次世界大战在哪一年爆发？战争的结果如何？战后通过哪些会议形成了什么体系,从而确立了世界政治经济新秩序？”通过这些问题引发学生的思考,每组学生在讨论后,需要派成员回答这些问题,最后教师总结,第一次世界大战爆发时间时1914年,以德国为首的同盟国失败而告终,通过巴黎会议和会和华盛顿会议形成了凡尔赛-华盛顿体系.进而提出“那么同学们对第二次世界大战了解吗？”将学生们代入本节课的知识体系中,提出一些与本节课需要学习知识的问题,“第二次世界大战发生的时间、事件、主要国家、结果？”带着这些问题让学生们以小组为单位自己在书中寻找答案,再以小组为单位回答这些问题,最后老师补充.通过这种教学方式,学生不仅可以巩固以往所学的旧的历史知识,还可以培养他们独立学习,团结合作的能力,在学习历史知识的同时也进行了素质教育,将学生培养成全方位的人才.
二、情境引发的初中历史合作交流教学
在以往的教学中,主要都是以教师为主体,学生被动的接受相关的历史知识,所以有些造成历史学习的枯燥乏味,学生对历史学习提不起兴趣,而且在历史学习中有许多事件发生的日期都需要学生去记忆,很容易混淆,所以大多学生对历史学习感到烦躁,因此,为了让学生更好的进行历史方面的学习,首先要引发学生的学习兴趣,除了通过问题引发学生兴趣外,教师还可以创设一个情境,在情境中展开教学,情境的设立方式多样,包括现场设立情境、故事情境等,这些情境有的属于现实中已经真实的事件,有时通过生动的故事阐述,但是这些都与一些知识具有很大的关联性,所以可以通过这些相关的情境将学生代入教学.然后经过小组合作交流的方式加深对历史知识的理解,在合作交流的过程中学习相关的历史知识,培养了学生各方面的素质,对学生未来发展具有很重要的意义.
例如,在学习《三国鼎立》这一课程时,可以通过三国演义中一个相关的故事将学生代入课堂中,在课堂的开始,教师就可以对学生说“今天让我给大家讲一个故事吧”展开教学,“东汉末年时期,群雄并起,黄巾起义被镇压下去的同时也沉重打击了汉王朝的统治,形成了大大小小的割据势力,其中以河北的袁绍、江东孙策、兖豫曹操……”为主要势力,而袁绍和曹操的势力逐渐壮大,为了扩充势力,袁绍举兵要攻打曹操,但是曹操以他对袁绍的了解,认为袁绍刚愎自用、有胆无谋,经过一番谋划,最终大败袁军,赢得胜利,此次战役就是有名的官渡之战.”将学生引入到三国的场景当中,在故事结束后,让学生小组讨论一下曹操获得此次战役胜利的因素？曹操的势力是怎样壮大的？此次战役对形成三国鼎立的局面具有什么样的作用？让小组交流合作对三国鼎立的知识有初步的认识,教师再继续后面的教学.在情境中引发学生学习的兴趣,并通过小组交流合作加深对知识的理解,在情境引发的初中历史合作交流教学中学习历史知识.
三、建立导图的初中历史合作交流教学
初中历史学习中,对于历史知识的记忆尤为重要,记住知识不仅是为了应付考试,也对后期与这些知识有联系的新知识的学习有很大的帮助,所以帮助学生学习历史知识以及加深他们的记忆,这些不仅是属于学生自己的任务,教师也需要负一部分的责任.教师在教学过程中建立导图,将知识点链接起来,不仅可以理清教学的思路,让历史教学更加轻松,也可以将知识板块分离出来,以小组的方式进行自主学习交流,加深了学生对知识的理解,从而使知识点记忆的更加深刻.
例如,在学习《战争》这一课程时,教师可以将其分为林则徐虎门销烟（历史背景、过程、意义）,中英南京条约（历史背景、时间、内容、意义、国家）等,将这课分为几个板块,教师以小组为单位将每一板块的分给小组,让每个小组将知识总结,并进行知识点讲解,最后教师总结并补充相关知识点内容,丰富课程.这种教学方式,将历史课程的分为板块,让学生对知识点的理解更加透彻,将这些知识点连接起来,记忆起来也更加容易,对学生后期的复习具有很大的帮助,在应试时只需要通过想象就将所需要的知识连接起来,找出答案,获得很好的学习效果.这种方式不仅适用于一个知识点的学习,更能够贯彻到整本历史书中的知识点,所以通过建立导图的初中历史合作交流教学能使学习效率大大提高.
（作者单位：江苏省盐城市神州路初级中学）
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参考文献：
1、 初中历史教学方法探究 韦 锋（南川区合溪镇中心小学校,重庆 南川 408400）【摘要】新课改下的初中历史科目作为增强学生历史知识、丰富学生智库的一门重要科目,对初中历史教师的教学提出了新的要求 教师在教授过程中应该以提高.
2、 探究模式在初中历史教学中的运用 刘 杰（江苏省宝应县实验初级中学,江苏 宝应 225800）摘 要文章从内容选择与过程设计应注意的事项,引导学生自主探究思考,抓住学生情感触发点、调动学生情感体验,将多媒体引进鉴赏教学,注重实践、提高.
3、 交流和合作模式在初中语文教学中的应用价值探析 江苏省常州市新北区圩塘中学 王小妹【摘要】交流与合作模式是一种新的教学模式,其具有独特特点 语文教学也具有自身所独有的学科特点,初中阶段的学生也有其自身的心理特征 将交流与合作模式在初中语文教学中应.
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6、 信息技术在初中历史教学中的运用分析 伴随着我国信息技术的不断发展,信息技术在教学领域的应用也越来越广泛,这不仅有利于教育教学质量的提高,同时对教学的方法与手段也是一种创新 针对历史教学而言,传统的教学模式基本上就是对书本内容的照搬照抄,.