论文教师和存在方式《不跪着教书》阅读碎思，该文是教师方面大学毕业论文范文和《不跪着教书》和教师和思考相关大学毕业论文范文.
黄雅芸
黄雅芸江苏省南京市玄武区教师发展中心小学语文教研员.
“当年,我自以为学校是‘净土’,忽略了学校只是社会的一部分,现在我终于知道世上唯一可以‘静’的可能只有个人的心境.”这句出自《不跪着教书》的话,久久地回响在我耳边.这本书,十年前出版,十年后再版.它的著名由来已久,而我,直到2016年的这个寒假,才将它姜的封面姗姗地翻开.
我读得很慢.不得不承认,在这个文字大爆炸、阅读讯息铺天盖地泛滥袭来的快读时代,我有些无能为力.不仅读书的速度快不起来,而且越来越记不住读过的东西.因此,也愈发地读得缓慢.
我安慰自己,放下不甘和惴惴——至少,那副心浮气躁的样子不像个真正的读书人.
阳光很好的下午,坐在靠窗的椅子上,细细地读,回味一阵,写几笔自己的随想,然后接着读下一篇.脚边的小茶几上搁着一杯茶,穿过玻璃的阳光静谧温暖、有淡淡幽香.我的心,很久没有这样宁静过了.
读过的地方,都留下我认真的字迹,两三行,五六句,一个问号,两个感叹号,自己才懂的表情符号……我喜欢这样的阅读,用各样笔迹记录自己穿梭思考的踪迹.他日再读,也和今日的自己相遇.
在整个寒假结束的时候,这本书还没有读完.我发现自己并不着急,就好像跟一个喜欢的人谈天,他的丰富和睿智,让你不希望这场对谈结束.
童年的教养
一个四岁的女孩,在花房里摘下一朵玫瑰花.苏霍姆林斯基看见,便问她为什么摘花,小女孩害羞地说：“奶奶病得很重,我摘下来送给她看,看过我就把花送回来.”这个故事的题目是《永不凋谢的玫瑰》.是的,在天真的小女孩心里,花儿是不会凋谢的,她小小的心里只有对奶奶的爱,和对美好事物的喜爱——这就是童心,这就是无邪.
如何看待和教育孩子？上纲上线的道德教育在一派天真的童年面前,有时候会显得猥琐.用爱心去呵护爱心,用欣赏去保护童年,比起高举守则、规范,可能更符合人性.
所以苏霍姆林斯基是真正的教育家.他摘下两朵花送给小女孩：“一朵奖给你,你是个懂得爱的孩子；一朵送给你妈妈,感谢她养育了你这么好的孩子.”
“我上一年级的时候,父母因感情不和离婚了.早熟的我不敢在家里哭,因为我知道,父母一定比我更痛苦……从小我就跟自己讲：你跟别人不一样……人常说,经历苦难的人才会走向坚韧.我知道上天对我好,过早地给我送来了这份礼物……”这是一段让人无法轻易点评的文字.我读了又读,头脑中想象着这个女孩.能说出“上天对我好”这样的话,她的心里一定也种下了一朵永不凋谢的玫瑰.
1936年,奥威尔去西班牙参加反法战斗.一天,他在前沿阵地用狙击寻找目标,忽然,他发现对方阵地上有人活动,一个光着背的士兵正提着裤子找地方解手,奥威尔只要轻轻一扣扳机,对方就会稀里糊涂送命.他没有开.后来奥威尔在战争中受了重伤.回忆此事,他丝毫没有后悔.
作者说,这是真正的战士与法西斯的区别.
我想,奥威尔在那一刹那的不作为,反映的恰是他童年接受的教养.
“善良”“天真”“诚实”“正直”“人道”……这些都是玫瑰花种子.当一个孩子来到这个世界,如果第一眼看到的是这些,并能把它们深植心间,那么,很可能这些玫瑰将永不凋谢.
而我们,恰好是种玫瑰的人.这是多么美好的事业.
人之为师
作者在书中旗帜鲜明地指出：“语文教师不能跪着教书.如果教师是跪着的,他的学生只能趴在地上了.”
站立的姿态,取决于人格尊严.有时候,面对无底线的行业操守,面对不纯洁的学术怪圈,我们究竟能否坚守？我们是否有勇气坚定地说一句：“对不起,我不能这样做.”
站立的姿态,体现在独立思考.面对教参、面对权威、面对潮流,我们能否用自己的头脑审视、甄别、判断、选择？
独立思考的语言表达从“我认为”开始.这三个字,在今天的课堂上听到的太少了.这一点应该引起我们的警觉,并付诸实践,着力改进.通过有意识的训练,有一天,当“我认为”如同“请”“谢谢”“对不起”一样成为学生以及教师的习惯用语的时候,独立思考的精神也许就未为远矣.虽然,真正说出有质量的“我认为”,而不是“你认为”“他认为”“上级认为”“大家都认为”的林林总总假冒伪劣的“我认为”,绝不像“请”“谢谢”“对不起”那样容易.
上海市打虎山路第一小学的朱亦磊老师说：“我希望自己拥有最出色的学生,所以我必须使自己成为最出色的教师.”要想站立得理直气壮,恐怕要问问自己,我够出色吗？或者,我在不断地走向出色吗？更重要的是,我要求学生的那些,我做到了吗？
有时候,在组织教培活动时,我会有一种羞耻感.玩手机者有之,窃窃私语者有之,需要现场备课立刻百度者有之,离席之际留下废纸垃圾者有之……看到这一幕,我总是心生悲凉.我们离站立的教师形象,还有很不近的距离.
“无论如何,别让学生看不起你.”
教语文
语文教师,很重要的是口才.
我们讨论一个教师是否有口才,往往看的是他在讲台上是否口若悬河、讲课精彩,但是,在作者看来,所谓口才,首先是口德.“教师的每一句话,都得考虑受教育者的接受能力,尤其要考虑到学生的自尊.”
作者说,有的教师谈起学生时“眼神像,语言像泼妇”,不得不承认,确实是有这样的教师的.职业语言的背后是职业修养,也是人格教养.刻薄、粗鄙的职业语言,背后是怎样的心理,我们不得而知,但是,这样的人,至少不配当教师.
语文教师,常常被要求教学语言要“干净”,貌似“一句废话也没有”的语言经常被啧啧称道.对此,作者指出,有的时候,看起来的“语言简练”并不是好事,因为课堂永远是一个超越预设的生成性场域,在精心预设的教学语言之外,教师还应有随机应变、顺学诱导、阐释发挥的教学才能,方能实现有价值的课堂对话、教学互动,才能真正给学生留下难忘的印象.
教语文的教师,应该热爱生活.妙语连珠、诙谐幽默、富有诗意、充满灵气的语文教师,一定对生活、对人、对大千世界充满,有自己的审美趣味.当然,他一定也爱读书,饱读诗书的教师就是一本翻不完的语文书.
更为重要的是,语文这门最有灵性的学科,教师不仅仅负责传授知识,还得有饱满丰沛的情感,与学生做心灵的沟通和交流,和学生一起浸润于一篇篇文字深处的情感世界,感染学生、点燃学生、启迪学生,让他们爱上阅读、爱上语文,爱上承载祖国文化的母亲的语言.
我爱语文吗？所有的语文教师是不是应该经常问问自己.
理想与现实
作者是个很会提问的人.
他问我们：“跑,还是别跑？”“睡一会儿,可不可以？”
校园里,一打上课铃,学生疯跑,生怕迟到.我们是该说“别跑,慢慢走”,还是“快跑,别迟到”？
上课时,有学生打瞌睡,我们是横眉冷对、批评责备,还是默不作声、顺其自然？
这些场景,我们太熟悉了.但也正因为它们的无比常见、完全现实,更加值得我们进行深思和讨论.
同样是迟到,同样是打瞌睡,在不同的教师眼中,看到的是不同的.有的看到的是违纪和干扰教学、影响成绩；有的看到的则是这个正在跑着、睡着的“人”的安全、健康、情绪、心理,等等等等.
反过来,如果我们是那个奔跑着的学生、打瞌睡的学生呢？我们更能接受什么？是关爱的眼神,还是恶狠狠的训斥？是一记响亮的敲在桌沿的教鞭,还是一件搭在肩上的薄薄的外套？
事实永远比假设来得复杂.有人会说,学生故意迟到怎么办？老是不肯听课怎么办？是啊,宽仁和放纵,慈悲和软弱,在纷繁多变的教育情境下,是很难泾渭分明的.我们已经不止一次地看到,在一个不以诚信为基本信条的社会里,有很多时候,正确的观念面临着被歪曲和误解的失语之境.
在理想与现实之间,我们该怎么办？
罗素说,你教的学生开始怀疑了,你的教育就成功了.
一本书,在读者心里留下了一串触目的问号,我想,也是一种成功.
我知道,答案在行走的路上.
谢谢吴非.
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参考文献：
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