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马卫标
【摘 要】随着教育部有关文件的出台,以及人们对传承书法,弘扬中华优秀传统文化的共识的形成,书法教育得到了前所未有的重视,然而,在轰轰烈烈的繁荣之下,我们也感受到了书法教育的强大需求与学校捉襟见肘的书法教育资源之间的矛盾.对此,建湖二实小将目光从学校投向了校外,通过宫校共建、借力书协和引入民办等策略,充分调动校外教育资源,逐步走出困境,实现了书法教育的新发展.
【关键词】书法教育；校外,共建；借力
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）21-0015-02
【作者简介】马卫标,江苏省建湖县第二实验小学教育集团（江苏盐城,224700）副校长,高级教师.
随着教育部《关于中小学开展书法教育的意见》《中小学书法教育指导纲要》等文件的出台,以及人们对传承书法,弘扬中华优秀传统文化的共识的形成,广大中小学校对书法教育给予了高度重视,他们按照国家规定,开设了书法课,加强了书法教育教学的研究,加大了书法师资培训的力度,甚至编写了种类繁多的书法教育的校本教材,学生的书写水平、审美情趣、文化自信以及爱国情怀等书法学科的核心素养得到了一定程度的提升.但时至今日,在这样轰轰烈烈的繁荣之下,我们也感受到了书法教育的强大需求与学校捉襟见肘的书法教育资源之间的矛盾,就像一台小排量的发动机,轰鸣声很大,但速度不快.建湖二实小通过宫校共建、借力书协和吸纳民办参与等策略,充分调动校外资源,缓解供需矛盾,使书法教育迎来了新一轮的发展.
一、宫校共建,彰显同构效应
作为专业的、正规的、公益性的校外培训机构,建湖县青少年活动中心（原建湖县少年宫,以下称少年宫）是一所公办的校外教育培训机构,开设的中小学生兴趣培训项目有30 多个,班级150多个,其中书法培训班每期招生近300名,开设班级10 多个,无疑,书法培训是少年宫一个较为大型的培训项目.少年宫硬件条件优越,书法师资优秀且专业,然而,字写得太丑来补一补、通过学习书法“压压性子”、假期时间不能荒废等功利化的培训动机制约了生源质量的优化,即使培养出一些书法特长学生,往往也难以坚持,严重影响了少年宫书法培训品牌的提升.有趣的是,在书法培育生态中对于学校而言,优越的硬件条件和专业的师资反而成不了优势,面广量大的生源恰恰是优势.因此,通过宫校共建,形成优势互补,完全可以走出一条双赢的书法教育之路.
一是宫校共建书法社团.书法社团既是学校的,也是少年宫的,社团的学生来自校内的各个年级,形成年龄梯队,并要进行适当的遴选,条件就是家长支持,学生喜爱,能够坚持.平时,社团的学生在校内参加活动,节假日,优秀的社团成员则可以免费参加少年宫的培训,学校和少年宫组织开展的书法实践活动,社团成员也可人人参与.这样书法社团就成了一条宫校共建的联系纽带.
二是宫校互通书法教师.一方面,学校可以分批推荐优秀的书法教师进入少年宫上课,这对校内的书法名师增加了一种无形的压力,由此激发出专业成长的动力,少年宫聘请的都是县内外最优秀的书法老师,他们在少年宫这样专业的书法培训环境中参与教研活动,开展课堂教学,能够在实战与研讨中获得较快的业务提升.另一方面,工作日少年宫的老师也常常走进学校,直接参与书法社团的教育教学工作,不断提高书法社团的活动质量,创优书法社团的品牌；少年宫的老师还可以走进学校的书法课堂,通过指导老师们开展课堂教学,促进学校书法教育水平的提升.
三是宫校共享教育成果.书法社团工作取得的成绩如比赛考级、作品发表、实践活动等,既有少年宫的辛勤付出,也凝聚了学校的大量心血,应为两个单位所共享,所以书法社团的档案资料总是一式两份,在两个单位分别归档管理,年度考核时,这些档案材料也会为两个单位分别加分添彩.这样共同付出,共享回报,形成良性循环,得益的不仅是学校和少年宫,学生才是最大的受益者.
二、借力书协,彰显增智效应
作为一名书法教师,没有对书法的深刻的理解和对书写技巧的熟练把握,书法教育教学就会成为一艘无舵的船,失去努力的方向,甚至南辕北辙,而书法家协会是一个专业从事书法理论研究和书法艺术创作研究的组织,于是,学校将目光投向了书协.
将书法家请进学校开设一两次讲座,再手把手地指导教师们练练字,这已是很多年以前的事了.现在,学校会请书法家们专门制订书法培训的系列课程,然后来校按计划进行授课,在连续而务实的培训活动中,教师们能真正学到知识,练好书法.以2016 年暑假为例,学校一共安排了7 天42 个课时的培训,培训内容以技能训练为主,聘请上课的书法家就有5 人,因为他们研究的领域不同,练习的书体不一,学校就特别注意扬其所长,避其所短,聘请他们教授自己最熟悉、最擅长的内容.
书法家的培训工作认真而专业,他们结合自身的学书历程和多年来的实践体会,毫无保留地向教师们讲述他们眼中的书法,讲述书法的美好和表现美好的方法,他们对书法的真知灼见、对书写技巧的孜孜以求,对自己痴迷书法的现身说法打动了所有人,不少老师对书法由完全不懂到略知一二,从喜欢写写到开始着迷,以至全身心投入,甚至把书法视为自己的生活方式和人生追求,学而不厌,临池不辍,这样的转变催生了一大批优秀的书法老师.培训课程结束后,有的老师还意犹未尽,他们主动向书法家拜师学艺,书写水平和理论水平提升很快.近年来,仅书协中的一位专家就为学校培养了国家和省书法家协会会员各一名.所以,建湖二实小人是自豪的,也是自信的,因为这里拥有一支优良的且还在茁壮成长的书法师资队伍.
三、引入民办,彰显互补效应
随着社会的发展,民办的书法培训机构如雨后春笋一般,遍布了大街小巷,其中不乏德艺双馨的书法老师和社会声誉良好、培训业绩优良的校外书法培训班.以我县为例,加入中国书法家协会的社会优秀书法教师就有近10人,加入省市书协的优秀社会书法教师就更多了,引入这股力量,对学校书法教育产生的推动作用必将是巨大的.
经过考察调研,好中选优,学校很快确立了聘请对象.在与这些社会书法教师的交流中,我们确实感受到了他们的无私与对书法事业的热爱,他们表示,学校是个大舞台,他们是来唱戏的,戏唱好了,家长和学生满意了是最重要的,他们愿意做这样的志愿者,愿意为他们所热爱的书法教育事业做更多的贡献.就这样,学校给他们颁发了聘书,明确了工作内容,主要是从事书法教学和书法教学指导工作,工作模式是青蓝结队、师徒共教.
这些书法水平高、教学经验丰富的老师常态化地参与到学校书法教育工作中,给学校书法教育教学的研究注入了新鲜的血液,犹如开窗迎来一片新景,老师们眼界开阔了,思路拓展了,教育教学质量提升了,学生和家长的认可度也越来越高.同时,师徒共教模式让跟班教师以最直接的方式学习优秀老师的教学艺术,聆听他们对书法教育的感悟和理解,并在他们的影响下练习书法,爱上书法,书艺和教艺均得到了提升.
我想,当书法教育遇到发展的瓶颈时,我们不妨将目光从学校投向校外,因为那里就有我们所需要的丰富的书法教育资源,更有校外对学校的向往和期待,只要我们走出去,学校书法教育就能走出困境,绘就“开窗放入大江来”的新画卷！
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