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【设计理念】
在我国,纸张还没有普遍作为书写材料以前,主要书写材料是竹木简牍,因为它的普遍使用,改变了篆书原有的特征,产生了与篆书特点截然不同的隶书.在“ 简”的学习中,还原古人遇到的问题和情境,在自主提问、体验书写、合作创作中,理解“ 简”在篆书发展成隶书的过程中所产生的作用,从中掌握隶书结构扁平、笔画蚕头雁尾、章法字距大行距小的主要特征.《“ 简”介》一课试图突破平常书法笔画、结构的技法教学,从欣赏对象直观、问题提出自主、书写活动多样、表现材料新颖、作业效果意外等方面,让学生尽量往课题去,培养学生的兴趣,激发学生对书法的持续学习.
《中小学书法教育指导纲要》对书法课程的实施提出了这样的建议和要求：“ 倡导多样化的教学方法.书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式,激发学生学习兴趣,提高教学效率.”《“ 简”介》主要采用直观、情景和示范教学相结合.在数字化美术博物馆中欣赏作品,从中提出疑问,再进行筛选,确定本课的教学方向；为学生提供古代碑帖的拓片,直观感受作品原貌气息；为学生提供纸片和竹片,亲身体验简的样式和书写特征.设置多种情景,让学生重遇古人问题,在实践中去自主探寻解决问题的方法.在笔画书写、章法书写等重点问题解决的时候,为学生进行示范,为学生提供方法借鉴.
【教学目标】
1.知识与技能.通过《峄山碑》《曹全碑》碑拓的欣赏,归纳篆书、隶书字体的外形、字距、行距特征；了解隶书发展中简所发挥的重要作用,理解书法字体的发展是因书写材料的变化和书写过程的便捷而前行的；领会隶书蚕头雁尾、结构扁平、字距大、行距小的书写特点.
2.过程与方法.在碑拓欣赏、观察归纳、竹片书写、拼简成册等过程中,体验书法欣赏的方法,感受隶书发展的过程,初步掌握隶书主要特征的表现方法.
3.情感态度与价值观.在拓片实物欣赏、讨论归纳特征、趣味书写体验等环节中,激发学生对书法学习的兴趣和探索精神,培养学生对中国传统文化的认同感和传承的使命感.
4.教学重点.理解隶书是因简的使用和书写的便捷而产生的,掌握隶书的主要特点.
5.教学难点.运用压缩上下笔画间距、延长笔画左右方向长度等方法,在竹片上以《三字经》选句为文字载体,表现出隶书的特点.教学对象：五年级学生.
【教学活动及意图】
一、教学准备
1.教师准备：教学PPT,文房用品1 套,宽3CM、长40CM 的竹片和硬卡纸片各50 片,米字格纸,《三字经》隶书范写,长2 米、宽0.55米的KT 板上贴海绵胶,课前预习表格.在校园网的数字化美术博物馆建书法五体名碑帖欣赏专题帖,供学生预习质疑用.
2.学生准备：文房用品1 套.
二、教学过程
课前预习：
登录刘海粟小学校园网的数字化美术博物馆,欣赏篆书《峄山碑》、隶书《曹全碑》,请学生完成以下表格：
(一)引入：欣赏、质疑
师：关于书法,有很多的故事,今天张老师也来讲一个.传说,秦朝时有个叫程邈的人,他是一个县里专门负责抄写文书的小官,因为犯了错误,被关进了大牢.他在牢里感觉很无聊,想起了他原来抄写的文字,觉得那些字太复杂了,写起来费劲、费时.于是,他就琢磨着如何简化文字,方便书写.后来他把整理出来的字给皇上看,皇上认为他做了件有意义的事,不仅赦免了他,还命令下面抄写文书的人都用这种字.因为抄写文书的都是身份低微的小官,人们便把这种字叫作隶书.
现在教室里挂的这张作品就是隶书——《曹全碑》,这张是隶书简化之前的篆书——《峄山碑》.同学们昨天预习欣赏的也是这两张帖,我们一起来归纳一下昨天同学们欣赏时所填的这张表格.（PPT 出示表格,根据学生的回答出示相应的答案.）
师：对于这些欣赏,同学们都提出了自己的疑问,大家在小组内交流后,选出了组内最有价值的问题是什么？
请学生分组递交问题,教师收集问题展示在展台,一一解答问题,确定本节课的教学内容.
揭示并板书课题：同学们很有研究学者的思想,所以能提出这么有价值的问题.要想了解这些问题,且听张老师为大家作“ 简介”.
【设计意图：为学生提供直观的碑拓立轴欣赏,在原大的作品前,比看书本里的印刷的局部范字有更强烈的视觉感受,让学生直接与经典对话,并在学习表格的引导与归纳下,提出自己心中的疑问,激发学生主动学习的动力,培养了学生的观察、质疑的能力.也许学生的质疑与本课将要探索的预设问题不一致,但这是一种学习、研究方法的渗透和传授,让学生在内容和方法上站在了课的.】
(二)新授：探索、归纳
1.“ 简”的介绍.
师：简介的意思是简单的介绍,其实今天的课题是“ 简”的简单介绍.大家知道“ 简”是什么吗？
请学生回答.
PPT 出示简、册的图片.
师：是的.在纸还未发明之前,人们大多是把字写在狭长的竹片和木片上,一般只在上面写一行字,叫作“ 简”.很多片“ 简”连在一起,组合成一个完整的内容,就叫“ 册”.因为“ 简”的使用,把篆书的长形字,变成了隶书的扁形字.“ 简”究竟有什么魔力,能将篆书变成隶书呢？ 下面我们来一起做实验.
【设计意图：在师生问答、听取介绍、图片欣赏中,初步了解“ 简”是什么,并激发学生对简在字体发展中产生作用的探索兴趣.】
2.结构：扁平字形的实验—— 实用.
（1）PPT 出示练习一：将右边的篆书字抄写在狭长的硬纸上.要求：写一行,比比谁写的字更大、更多.
学生进行活动,教师指导、观察,为下一步活动做准备.
（2）教师组织学生进行狭长纸片上书写字数的多少比较,收集写的字最多的和最少的纸片展示在展台.请写得最多的同学来介绍自己的方法.
教师小结：要想写扁字,第一,要把上下笔画之间的距离靠近；第二,要把竖方向的笔画写短,或者转弯往左右两个方向写；第三,把横向的笔画写长.归纳成口令：上下笔画距离近,竖向笔画短或弯,横向笔画再延长,篆书长变隶书扁.
板书：结构扁平
师：今天咱们的比较得出的方法,也正是古人在使用简的过程中逐渐摸索出来的经验,为了在一片简上写更多的字,不得不把原来长形的篆书字压扁了写,慢慢地就形成了扁形的隶书字体.可见篆书发展成隶书,是因为书写的实用而产生的.
板书：篆书、隶书
【设计意图：在实验中,还原古人面对的问题,让学生思考书写的方法进行体验.通过对比发现其中的秘密,由学生自己来揭开,教师再进行梳理、总结.在学习方法上,让学生体验了一把别样的形式,学生也不知不觉站在了课,也让学生对隶书结体知识和经验的理解更加深刻.】
3.笔画：蚕头雁尾的实验—— 美观.
（1）认识蚕头雁尾
PPT 出示图片：简
请学生观察简上的字哪些笔画最醒目？为什么？ 学生汇报.追问：原来篆书的笔画都是很均匀的,为什么发展到简上就出现了这么长而粗的笔画了呢？ 请学生猜测.
教师小结：这些长而粗笔画的产生,一方面,因为字的重心平衡需要；另一方面,因为当时人们的审美习惯认为这样写好看.（PPT出示图片：隶书及其中的长横、捺画）于是,产生了隶书的代表性笔画,它们的起笔形状像春蚕的头,收笔的形状像大雁的尾,人们称这样的笔画为“ 蚕头雁尾”,这就是隶书的笔画特点.
板书：笔画蚕头雁尾
（2）表现蚕头雁尾
教师展台示范书写结构扁平、笔画蚕头雁尾.
PPT 出示练习二：请将图中的篆书字书写成扁平、有蚕头雁尾的隶书.
学生进行书写练习,教师指导,采集学生书写的视频,在展台回放.对写出了隶书特征的同学进行表扬,对笔法没掌握的进行再次示范指导.
（设计意图：本环节旨在让学生理解隶书的笔画特点—— 蚕头雁尾,通过简书文字的欣赏去自主发现,教师适时点拔、概括,留给学生足够的思考、交流空间和机会,充分发挥出学生的主动性.再通过教师的针对性示范,让学生落实隶书运笔的方法,从而提升学生的书写表现技能.）
4.章法：字距大行距宽的实验—— 艺术.
师：刚才咱们知道把字写扁了就能写更多字了,张老师也用这种方法写了一张,请大家来读读.
生读.
师追问：古人写书法是很讲究实用的,不容易识别的话,他们肯定会想出别的办法.在简上既要写更多的字,又要避免误读和难读,我们又该怎样写呢？
生答.
教师小结：要想在简上写更多字,又不影响字的识别,那就是保留字形的扁平,再拉大上下字之间的距离.
板书：章法字距大
教师在竹片上示范书写“ 三字经”三个字,强调以竹片上铅笔横线为字的中心位置来写.
PPT 出示练习三：在竹片上临摹出《三字经》中的一句.要求：写出隶书扁平的字形特点和蚕头雁尾的笔画特点,以竹片上的横线为字的中心位置写.
学生进行书写,教师巡视指导.书写完后,收集学生练习,张贴在一块长的KT 板上,组合成一篇完整的隶书作品.请学生进行集体合作的作品欣赏,说说自己的感受和收获.板书：行距小
【设计意图：这是一次独立创作,也是一次集体创作；这是一次情景再现,也是一次经验巩固.问题抛给学生,让他们去体验古人的解决方法,丰富自己的经验,从而更深刻地理解字体发展的过程.然后,通过每人不同内容的竹简书写,综合本课学习的隶书结体和笔画特点表现方法,完成集体合作的《三字经》选句作品.这不仅是学生个人才艺的展示,也是一次集体智慧的展示,于技能水平、艺术真理、个人品德都得到了锻炼和发展.】
(三)拓展：欣赏、质疑
1.历代书法隶书名碑、书法大家、现代隶书作品的欣赏.
PPT 出示《石门颂》《张迁碑》《张景碑》、金农、伊秉绶、毛国典等隶书作品,教师简介隶书不同作品的风格特点.
2.现场出示行书《集字圣教序》、楷书《颜勤礼碑》、草书《自叙帖》,请学生欣赏,对于这些字体,同学们又有什么疑问呢？ 学生质疑.
3. 教学小结：同学们的问题都提得非常好,遗憾的是张老师来不及给大家简介了,不过高兴的是通过今天这一课,同学们学习了研究的方法,学会了提问,学会了思考,也学会解决问题的方法.同学们能运用一点今天的方法和经验,刚才提出的问题肯定也能迎刃而解,相信大家能行的.
【设计意图：隶书发展的漫长过程,积累的丰富知识、审美创作,怎能在一堂课中包罗下来呢！ 本课让学生对隶书的产生和突出特点有所认识,让学生从问题的提出,到过程的体验,再到问题的解决,能有兴趣、有方法地去探索和了解更丰富的书法知识和技能,比写好一手字更重要.】
板书设计：
三、反思促进教学
1. 充分的准备是人在课的保证.
这一课在江苏省“ 杏坛杯”苏派青年教师课堂展评活动展示前,我虽然只在学校试上过一次,但心里依然很踏实,因为我不想把课上成走教案式的,我想听听学生的声音,更多地想在课堂上生成问题、资源和方法.这一课的教学内容,也不是无根之水,有的教材中是有简和隶书特点的内容,只不过是穿插在技法课之中.为这一课的设计,我前前后后五遍阅读《中国书法史》《中国书法简史》中的相关章节,从中找教学内容点、趣味点,也尽量避免在专业上出现硬伤.课的设计也并不是多次修改,自己在长时间的构思中,逐渐形成思路,思考近成熟再动笔成稿,试上一次后,根据学生情况调整一次,省去了许多麻烦.至于学生的表现材料和碑帖挂轴,网上全能很方便地买到,这些东西能很有效地刺激学生的视觉感官和表现.
2. 自然的生成是人在课的体现.
课堂是学生的,课的内容为什么不能让学生来做主呢？ 这一课中,学生在课前提出的问题很多,我让学生分组推荐问题,确定大部分同学想知道的内容.上课时,学生的回答和表现会有意想不到的地方,我也不急于把他们拉回原来设计的程序,先听听学生的心声,有的进行鼓励表扬,有的给予点拨引导,不强求他们往预设中走,但求问题的抛出、环节的呈现和方法的体验,能给学生一些启发和触动.课堂调控和应变能力强,学生才能在轻松的氛围中展开学习.自然状态才能彰显和谐,和谐促进愉悦,愉悦进而乐学,如此让学生心生“ 我要学”的心理.
试教班级的语文老师说,这节书法课后的作文中,平时班里的三个作文困难生,每人都写了三页多的内容.那正是因为他们在课堂上有了很深刻的体验和感受,所以他们才能有话要说、有字要写.
（作者单位：江苏省常州市武进区刘海粟小学）
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参考文献：
1、 《在马克思墓前的讲话》教学设计 【教学设想】 在马克思墓前的讲话是一篇高一自读课文,这是一篇特殊的演讲辞——悼词 教师可以通过对一般悼词基本结构的介绍,引导学生通过自读掌握本文基本内容,预习检查后再进行思维.
2、 《最后一课》教学设计 教学创意1 主问题贯穿 抓住“变”一词展开教学,以此为线索贯穿全课,让整个课堂在“变”中穿行 2 反复诵读 紧紧围绕文本,尤其是课文最后一部分,引导学生.
3、 《得道多助，失道寡助》教学设计 教材分析得道多助,失道寡助是孟子的一篇短论,孟子长于辩论,其文章思想深刻,逻辑严密,气势磅礴 教学目标1 积累文言词语,疏通、理解文意 2 理清课文思路,了解文章中心论点及主旨句 3 通过学习课文,培.
4、 《爱因斯坦和小女孩》教学设计 教学目标1 学习本课生字,读准“塌”“撮”,读出词组的节奏,会写“裹”这个字 2 能正确、流利地朗读课文,抓住时间线索概括课文的.
5、 《给予是快乐的》教学设计 摘要根据略读课文的教学特点,本课的教学设计在尊重学生主体地位的前提下,在关注学生差异和不同层次的学习需求基础上,积极倡导探究学习方式,引导学生多读、多想、多说、多写,让他们深切感受到关爱所带来的快乐和.