论文对课堂的立体架构，本文是课堂相关专升本论文范文和架构和课堂和试论有关毕业论文格式范文.
郭春凤
（昆山开发区晨曦小学,江苏 苏州 215334）
【摘 要】情境教学已经被广大语文教师所接受,是因为它力求用为学生创设最接近现实的情境的方法,来调动学生参与课堂的积极性,从而极大地提高课堂效率.如何去针对不同的文本创设学生“喜闻乐受”的情境,是我们老师接下来要考虑的问题.本文探究的正是怎样去全方位、多角度地为学生构建一个3D语文课堂.
【关键词】解读文本；立体构建；激发情感
电影院,人们喜欢看3D电影,因为它能给你带来更震撼的视觉盛宴,呈现一个更真实的世界.戴上眼镜,当炸弹的碎片向你飞过来时,你整个的恐惧细胞都被唤醒,仿佛自己就置身于彼时彼景中.“越接近,越真实.”我们的语文课堂上,老师将学生带入到创设的情境中时,希望学生最接近场景,有最真实的体验.那是否我们也能试着去架构一个3D的语文课堂,带给学生更真切的感受呢？
一、深入解读文本——找出支点
在上课之前,老师首先要做的极其重要的一点,是对文本进行解读.老师对文本解读的细致度,决定着课堂上学生收获的广度.如何对文本进行解读？我们认为首先是老师要全面地研读,与文本有全身心的接触,感受到文本每一个字、词、句的温度.其次要抓重点地品读,能够捕捉文本的关键处.对于课堂来讲,这些关键点的巧妙处理,往往会帮助我们更好地化解难点,又突出重点.所以,教师要时刻保持对文本语言的敏感.当然,想象着解读,在这里也是非常有必要的,教师要能够在文本的空白处读出作者的言外之意、弦外之音.能够见微知著,洞察到文本深层次的含义,倾听到文本从灵魂深处发出的声响.教师深入解读文本的过程,也正是找出一个个课堂教学支点的过程.不同的老师,对于同一篇课文的理解不尽相同,也最终形成了同课异构、课堂教学百花齐放的格局.
一直都特别喜欢王崧舟老师的课,在诗意严谨的课堂上,学生在语言文字与精神世界上都得以洗礼.读过王老师对自己如何解读文本的介绍,我们终找到其中真谛.《小珊迪》一文,王老师的解读做到了“五哭”,细致入微地进行深度剖析,为其课堂呈现提供了足够的“支点”.教学中,王老师将足以撼动他心灵的这些“点”融进了精心设计的问题中,在“极其需要钱”与“他不是______的人”的强烈反差中,学生不由得被小珊迪高尚的人格所感染.
可见,教师只有在课前的备课中,深入地解读文本,将其转变为教师自身的理解（用王老师的话就是将文本“揉碎”消化为自己的内在）,才能在课堂上将这些“支离破碎”重新整合,真实地去打动学生,帮助学生在与文本的交流中,在言语与思想上获得双丰收.
二、多维构建课堂——搭起框架
研读文本之后,就是课堂教学的呈现.相对于“平铺直叙”,我们更需要的是立体地架构课堂,原因是多方面的.首先,我们需要达成的语文教学目标是多维的：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,它决定了我们的语文课堂必须在多样的教学方法中,多渠道、全方位地调动学生多种感官,从听说读写多方面对学生进行渗透与熏陶.语文课程的多重功能与奠基作用,也决定了我们只有多角度、多维度地在综合语文实践活动中训练学生,才能帮助学生在德智体方面全面发展,更好地达成目标.
王崧舟老师的那堂《二泉映月》可谓荡气回肠,他带领学生“发现了一道风景”,走进无锡,欣赏到了二泉的独特风貌；也在文字的描述中体验到阿炳一段坎坷的人生,感悟埋藏于音符中那满心的感伤与倔强；用心聆听,一段段哀婉的乐曲化作了一串串淒楚的文字,在述说、在控诉……王老师的课堂上,条理清晰地将文本所描绘的场景重新剪辑,拼接成较为完成的四幅图：“二泉的美景”“阿炳坎坷的人生”“一段复杂的情感”“一首深情的曲子”.在王老师的引领下,学生跟着镜头欣赏到了二泉的美景,也了解到了阿炳一段坎坷的身世,又被他那不屈不挠的精神所感染,在聆听悲伤的二胡曲时,心中复杂的情感油然而生……
三、努力激发情感——填充血肉
课堂要成就其饱满与立体,还要为其填充血肉,也就是课堂带给人的情感上的感染,正所谓“入情入境”.这里的情感,既有教师课堂上的“煽情”,以多样的教学手段调动学生的情感体验,用自己丰富的情感感染学生；也包含学生的“情动于衷”,就是真正融入文本以后的共鸣之情.语文课堂的目的之一,也正是要“请君入境”并致其“情动于中而形于言”.
窦桂梅老师一直都是我们公认的煽情高手.她的那堂《珍珠鸟》,在人与鸟之间架起一座桥梁,沿着“人是如何赢得信赖”“小鸟如何理解信赖”“人与大鸟的信赖”这样的线索,最终引发“人与鸟的信赖”的思考.在这样的框架之下,窦老师以精心的设计激起学生理性与感性的思考.从珍珠鸟怕人到胆大,如此大反差的原因揭示,让学生感受到作者的“用心良苦”.而“小家伙”这一细节,更让学生直接体会到了作者对珍珠鸟“特喜欢”.在朗读与说话中学生自己对小鸟的喜爱之情也逐渐被燃起.三个“一会儿”,在用与不用的对比中,学生感受到了珍珠鸟对人的信任,才会“趴在我的肩头睡着了”.学生为这一画面题的词,正是他们心中油然而生的真实感受：“和谐”“信赖”.紧接着“信赖,就还它……”的说话训练,帮助学生找到了“形于言”的渠道,是学生内心真实想法的自然流露.整个一堂课,学生的感受是丰富的,学生的说话是应景的,而学生在与文本的对话中,升腾起的真实情感更让整个课堂鲜活生亮.
纵观窦老师整个课堂,你不由得被她洋溢的所感染.她时而以富于感染力的言语鼓励学生,时而又对学生完美的回答表达真挚的谢意；时而会对学生的回答来个精彩点评,时而又会穿插一个小采访,引导学生共同探讨；时而是一段声情并茂的范读,时而又带领全班给予同学热烈的掌声……课堂上教师“以情动人”,学生则是全情投入.不难发现,教师要实现课堂的精彩与感人,首先自己得像窦老师一样做个性情中人,对文本、对课堂“多愁善感”,及时捕捉课堂上微妙的情感因素,并以最巧妙的“抒情”方式,去感染学生,引起学生共鸣.
综上所述,3D课堂的创设需要教师、教材、学生全方位构筑.教师唯有从学生实际出发,细致解读教材并据此重新整合、立体呈现,才能帮助学生穿越平面静止的文字,立体感悟文本的魅力所在.哪怕是恐惧的感受,相信在这样的课堂之后也定能让学生心有余“记”,回味无穷.
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参考文献：
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