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郑建刚
古人攻坚,讲求攻其要害,而在高中语文教学中也是如此,只有找到牵一发而动全身的切入点,才能将语文知识化难而易,从而更加圆满的完成学习任务,对此在本文中笔者将结合自身的实践教学经验,对高中语文精心设计课堂切人点提出以下意见,从而实现高效的“教”与高效的“学”.
一、从实际生活切入,提升学生学习能力
著名的教育家陶行知曾经说过“生活即教育”,陶行知先生认为,生活与教育就像是种子与土壤,鱼儿与水的关系,只有从生活处展开教学,才能实现更好的教学效果,而在高中语文教学中有很多知识与生活联系密切,为此教师在进行课堂切入点设计时,从实际生活切人无疑是一种十分可行的措施,可以更好的帮助学生理解语文知识,提升学生的语文学习能力.如在进行“古诗词”教学时,“意象”是古诗词的重要特点,而对于学生而言,“意象”往往是十分抽象的,同时也是难以理解的,这时教师就可以从实际生活联系切入,借助学生常见的生活现象,从而让学生理解“意象”知识.如在葬礼中要送菊花而不是别的花,而求婚现场要送玫瑰花而不是别的花,这就是因为菊花的意象就是象征着庄严的气氛,而玫瑰花则代表爱情,在古诗词中,若是将“花”比作“象”的话,那么其中的花语就是“意”,这样的教学对于学生而言就十分的新颖有趣,同时建立了现实生活与语文学习之间的联系,是一种可行的切入方式.
二、从文章题目切入,提升语文教学实效
题目就像是文章的眼睛,因此大师级别的文学家,往往在撰写文章题目时花费了很多心思,促使文章既能涵盖中心,同时还可以折射创作用意,因此在高中语文教学中,教师也应该明确,文章题目具有交代文本对象、提出论点问题、揭示结构思路,透漏行文线索等作用,在进行课堂切人点设计时,完全可以从文章题目切人,从而实现“窥一斑而知全豹”的教学效果.如在学习《记念刘和珍君》这篇文章时,教师可以从题目切入,问学生刘和珍君是谁？而鲁迅先生为什么要纪念刘和珍君？这样的问题其实就揭示了文章主旨,通过学习研究发现,刘和珍是女师大学生自治会主席,死于三一八惨案之后,鲁迅先生纪念刘和珍君是在表达对爱国青年的敬重和对日本侵略主义的愤恨.在高中语文教学中,教师要善于从文章题目进行切入,这其中往往涵盖了很多重要的文本信息,有助于提升语文教学实效,促使学生更加深入的理解文章.
三、从作者思路切入,加深学生知识认识
在高中语文学习过程中,不同的作者写出的文章和要表达的思想也是完全不同的,如和陆游都曾写过《卜算子·咏梅》,两者之间虽然都是在赞颂梅的气节,但是立意与心境是完全不同的,笔下的梅,美丽、坚贞,展现的是一个革命者的傲骨,而陆游笔下梅,寂寞、高洁,易引来群花的羡慕与嫉妒,这是在诉说作者心中的苦楚,由此可以可以看出,不同的作者行文思路完全不同,因此在教学中若是想要让学生更加深入的理解文本知识,教师就应该从作者思路切人,这样才能实现更好的教学效果.
四、从文本朗读切入,提升学生语文素养
古语云“读书百遍,其义自见,”因此在高中语文教学中,教师能够通过文本朗读的方式作为课堂切人,是一种十分可行的措施.如在进行诗歌教学时,诗歌有一种言有尽、意无穷的趣味,这种耐人寻味,有很多的时候往往是教师讲不出来的,更多的需要学生自己用心体会,为此在实际教学中,教师从朗读切人,让学生进行精读、细读,读到诗歌的意境中去,这样才能让学生真正从诗歌中得到裨益.以《再别康桥》这首徐志摩先生的经典诗歌教学为例,文本朗读为切入点的教学,教师可以采用男女混合朗读、全班齐读等方式展开教学,同时在这个过程中,教师还可以为学生配上音乐,这样的朗读教学切入,学生会更好地体会到康桥的美,真正置身于康河的柔波之中,从而获得美的感受.在学习《大堰河——我的保姆》这节课程教学时,教师可以让学生采用分组的方式进行分节朗读,然后让学生相互讨论朗读语气的高低和语调,从而体会作者对乳母大堰河所表达的情感,学生会在文本朗读中潜移默化地实现语文素养的提升.
在高中语文教学中,良好的切人点可以让学生更加深刻的理解文本知识,为此在今后的高中语文教学巾,教师不能千篇一律寻找切人点,而是应该立足于具体文章,坚持以学生为主体的理念,从各个角度去找准切人点,这样才能实现更好的教学效果.
郑建刚,山东邹平县长山中学教师.
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参考文献：
1、 精心设计课堂的每一个环节 州市平桂管理区羊头镇中心小学 董志萍【关键词】实践操作 探究过程 问题引入【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】04509889（2016）06A012001新课改以来,教师逐渐认识到了教学不.
2、 精心设计教法学法努力创建高效课堂 辽宁省盘锦市盘山县古城子学校 李德广课堂教学是教师传授知识,学生学习知识的主渠道 让学生在有限的时间内最大限度地学习、掌握知识,是创建高效课堂的关键,教师只有在吃透教材、掌握学情的基础上精心设计教法学.
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4、 精心设计问题，成就高效物理课堂 （扬州市邗江区瓜洲中学,江苏扬州 225129）摘 要传统的课堂教学,教师总是感觉要多讲、细讲,以便让学生能够听懂,很少让学生在课堂上有独立思考、自主学习的过程,也没有师生间的学习沟通、思想交流的.
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