论文语文田园式教学探析，该文是语文相关论文写作资料范文与田园和语文田园和教学探析有关论文例文.
通常,一篇浅显的文章,经过讲深讲透讲细讲全,语文教学落入了烦琐分析的窠臼,变得复杂化了,回归田园式的语文教学,已经成为现代语文教学的重要课题.
一、田园式教学的内涵与目标
十几年前,语文教学就展开过一场有关“烦琐分析”的讨论,但是,直到现在情形如何呢,烦琐分析依然大行其道、根深蒂固.如果说有什么变化的话,那就是学生的烦琐分析取代了教师的烦琐分析.由此,我想到了“田园式”.所谓“田园式”,就是教师返璞归真地教语文,简简单单地教语文,还语文课堂最真实的本色,就像农家小园,种的是什么清晰可见,一目了然.那么,我们该怎样做才能达到语文教学的“田园式”呢？那就是突出教学目标,让学生知道,老师要教什么,要达到什么什么样的教学目标.不是烦琐的内容分析,而是语文情感的交流.教学方法不是空洞的说教,而是能联系学生生活的启发学生的思考和探究.
语文教学要根据教学内容,确定明确的教学目标.让学生明确的知道要学什么,目标要明确.如何实现教学目标的“简明”呢?从宏观上说,要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点,根据知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标融通整合的要求,对教学进行整体立意；探明课文作者真实的写作意图以及独有的表达形式；把握住学生学习该课文的真实需要；明确教学功用,采取适宜的课型、教法和教学策略.只有这样,阅读教学才具有清晰的价值取向和能力训练层次,才能进入和谐圆满的境界.
二、教学过程当简洁
语文教学,可讲可学的知识相当多,如遣词造句、故事情节、谋篇布局、思想意义等,然而课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的.因而教学时不可能面面俱到地“倾囊相授”,这就需要老师深入研读教材和教学内容,发现那些学生真正需要的、有用的东西,以充分发挥教材的价值.“任你弱水三千,我只取一瓢饮”,舍弃不为之处,并且能扎扎实实地聚集、放大、凸显所“为”的地方.如《荷花》一文的教学目标可以确定为:有感情朗读课文,学生在读中深入体会情感,用自己的朗读表达对荷花的喜爱之情.理解课文内容,学生在想象中感悟荷花的特点,体会作者对荷花的喜爱.语文教学要删繁就简,突出重点.一篇教材内容的处理怎样才能做到简约有度呢?
1．聚“点”.文章整体与局部是对立统一的一对矛盾.应善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学,其余内容则一带而过.如《清平乐·村居》是一首清新优美的词,它展现了一幅由茅舍、小溪、青草、老翁、老妪、小儿构成的人物共融,富有情趣的乡村生活图景,令人神往.一位教师教学时,并没有让学生去通篇翻译,一句一句地解释,而是把“人”作为教学的着眼点,引导学生在粗略理解难解字词的基础上,重点抓住“相媚好”、“无赖”等词语去阅读感悟,从中体会老夫妇的吴侬软语,醉里欢笑,谈笑相悦的柔和乡音和自给自足之乐,以及小儿的顽皮和可爱,从而突出了重点.
2．拎“线”.就是纵向的把握,是深层的整体把握,犹如串珍珠,就要抓住串珍珠的线.一是结构线.即要善于理出文章的结构线索,去皮肉见骨干.二是主旨线.即不仅要准确地归纳出主旨,而且要悟出体现主旨的层次,去其骨见其魂.三是情感线.即要悟出主要人物或动物、次要人物或动物,以及作者的情感变化.比如.比如《祁黄羊》的教学,就可以抓住“外举不避仇,内举不避亲”这一中心句,以“找出文中表现祁黄羊外举不避仇,内举不避亲的句子,并说说自己的感受”为主问题进行整体规划.再借助探讨深究、分角色朗读、读中感悟、想象说话等教学手段,让学生体会祁黄羊一心为国、处事公正的品质.这样设计,就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构.
3．联“体”.就是把两三个相互关联的学习内容整合在一起,以捆绑的形式进行整体性教学.这样,不仅实现了信息的整合,扩大了教学容量,而且有助于学生对文章情感的深度把握和体会.比如我曾经在教学《人类的“老师”》时,就把课文介绍的三个例子以表格的形式进行教学,既避免了一个例子一个例子地繁琐讲解,缩短了教学时间,又简单明了,便于学生记忆.
“清水出芙蓉,天然去雕饰.”语文教学的“田园式”应是简明而不失品位,简单而不失独到,简洁而不失精彩,简要而不失实在,简练而不失到位,简化而不失高效的语文课堂.语文教学追寻的“田园式”,其实就是一种更高层次的返璞归真.这种“田园式”是对冗繁的语文课堂的一种“洗礼”,是对语文学习本质的一种回归.
姜涛虹,江苏常州市博爱教育集团教师.
汇总：本文论述了关于田园和语文田园和教学探析方面的语文论文题目、论文提纲、语文论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 高中语文探究式教学之我见 高中语文新课程标准的推进实施和素质教育理念的不断深化,都要求我们广大的高中语文教师要不断更新教育教学的陈旧观念,创新教学方法,注重高中生创新意识的培养与创新能力的提升,促进高中牛综合素质的不断提高 同.
2、 小学语文情境式教学 【摘要】情境教学,是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展.
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