论文高等教育深化改革背景下教师使命探析，该文是深化改革有关本科论文范文和深化改革和教师使命探析和高等教育有关电大毕业论文范文.
摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实施几年来,我国教育改革和发展都取得了骄人的成就,尤其是普及义务教育的成果,更是令世界刮目相看.在高等教育领域,创新创业改革取得长足进展,以新建本科院校转型为标志的结构调整也取得了阶段性成果.但也客观地看到,一些领域和环节的改革力度不大,效果不理想,与人民群众的期望还有相当大的差距,亟待推进.究其缘由,相当数量教师使命意识不强是关键因素之一.文章在探究分析教师使命内涵的基础上,着重在教书育人和积极参与教改两方面深入论述了增强教师使命意识,恪守天职重要意义.广大高等学校教师只有不辱使命,不忘初心,把教书育人、教学改革作为自己的份内事、必修课,积极创新创造,才能为高校人才培养和建设发展做出自己应有的贡献.
关键词：高教改革 教师使命 教书育人
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）08-237-03
当前,我国高等教育改革正在蓬勃开展并不断深入.以开放办学、协同育人为方式的办学模式改革；以走内涵式发展道路、强化培养质量为特点的发展方式改革；以新建本科院校向应用技术大学转型为目标的教育结构改革；以深化创新创业教育改革为代表的人才培养规格、培养模式的改革；以综合改革为依托的体制机制改革都取得了显著的成果.
新一轮教育改革,对全面提高我国高等教育质量、加快高等教育强国建设,对支撑创新驱动发展战略、实现全面建成小康社会奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦,都具有十分重要的现实意义.毋庸讳言,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）确定的改革任务还远未完成.一些领域和环节的改革力度不大,效果不理想,与人民群众的期望还有相当大的差距,亟待推进.其中,相当数量的高校教师参与改革的积极性和内生动力不足,成为影响教育教学改革深入发展的关键因素之一.广大教师应不断增强使命感,以教书育人为天职,积极作为,为高教改革发展贡献聪明才智.
一、高教改革背景下教师的使命
不同时代的教师承担着不同的使命.在当今时代,在教育改革大背景下,教师的使命究竟是什么？如果不是当作一般的理论探讨,而是当作亿万人民大众集体发出的呼声,当作来自历史深处先祖们对我们灵魂的拷问,则问题就变得沉重得多.这里不需要诗性的回答,而需要实实在在的认真思考.有良知的人,惊悚之后,也许会醍醐灌顶般立刻清醒和觉悟.
马克思和恩格斯指出：“作为确定的人,现实的人,你就有规定,就有使命,就有任务.至于你是否意识到这一点,那是无所谓的.”在马克思、恩格斯看来,使命、任务和职责是由社会的物质生活条件和人们在社会关系中所处的地位决定的.使命产生于人与社会的联系,而联系源于人的需要.个人对社会、对阶级负有一定的使命和责任.责任的范畴同人的职责、责任是紧密联系的.可见,每个现实的人都有使命.人作为一个民族、国家、社会、团体和家庭的成员,就负有对民族、国家、社会、团体和家庭的使命、责任或义务,因而也就有对社会和他人履行这些社会义务的责任.这使命来源于他作为现实的人与社会组织和个人的联系.人有不同层次的需要,为满足这些需要,就要与社会组织和个人构成这样那样的联系、关系,由此便产生相应的责任、义务、使命.
从教师职业角色的特点看,他们有生存需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要等多层次的需要,为实现这些需要,就要与诸多社会组织及其成员形成联系.教师是在教育机构——主要是在学校担负教学任务的,与其关系最密切的一是其所在的组织——学校,另一个是与其形成多种关系的学生.这是教师与现存世界联系的主要内容,是最能体现教师存在价值和意义之所在.从教师与学校的联系说,由于教师是学校的主人,是完成国家赋予学校使命的主要力量,学校担负的社会责任,主要是由教师来承担、来实现的.教师与学生的联系是全方位、多角度的,这种联系特点,决定了教师使命的多样性.由于教师使命具有多样性特点,人们才对这一职业赞许有加,赋予那么多充满诗性的评价.
同志对教师的责任、使命进行了明确的阐释.他指出：“百年大计,教育为本.教师是立教之本、兴教之源,承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任.”在强调教育重要性时又指出：“教育是民族振兴、社会进步的基石.”“教育是人类传承文明和知识、培养年轻一代的根本途径.对一个国家来说,教育兴则国家兴,教育强则国家强.”强调：“立德树人”是教育的根本任务,培育和弘扬社会主义核心价值观是教育事业改革发展的基础工程.”“大学的立身之本在于立德树人,特别是帮助青年学生树立正确的世界观价值观,定位人生的航向.”李克强同志指出：“教育承载民族的希望和未来,教师是国家大厦的基石.”对教师提出三点希望：“一要坚守教书育人的神圣职责.广大教师要立足三尺讲台,做精做细传道授业解惑的本职,百年树人,传承文明,为中国特色社会主义现代化建设输送大批高素质人才,把丰富的人力资源转化为人才红利.二要播撒创新的火种.要把激发创造活力、挖掘创新潜能作为推进教育改革和提高教育质量的重要抓手,让孩子们探求未知的兴趣不受束缚,把他们好奇的天性、求知的塑造成创新的能量,为大众创业、万众创新源源不断地注入新生力量.三要促进社会公平.有教无类是优秀中华传统推崇的为师之道.政府要均衡配置城乡、区域教育资源,广大教师也要平等施教,为促进社会纵向流动铺就宽广道路,让更多孩子站在同一起跑线上,依靠勤奋学习和自身努力改变命运,开创美好人生未来.”可见,党和国家高度重视教育,深刻认识到教师在实现民族伟大复兴的中国梦中具有不可替代的地位和作用.
《纲要》明确指出：“教师要把教学作为首要任务,不断提高教育教学水平.树立全面发展观念,努力造就德智体美全面发展的高素质人才.”《中华人民共和国教师法》的第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命.教师应当忠诚于人民的教育事业.”在一定意义上可以这样说,教师这一职业存在的价值主要在于国家和民族有培养“服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”的高素质人才的需要.对这一点,广大高等学校教师和教育者必须有清醒的认识.
基于以上分析论证,我们可以对高等学校教师使命做出如下概括：以教书育人为天职；以锐意改革为动力；以立德树人为根本；运用科学研究推动经济社会发展；运用文化传承创新延续、发展人类文明.新时期高等教育改革背景下教师的使命既是天职,就必须干好；既是本分,就不能不做.下面就教师使命前两点内容展开论述.
二、高校教师增强使命意识,自觉担负起教书育人和教学改革的重任
使命意识不同于使命.生活在现实中的人,人人都有使命,只是有的人能意识到,有的人没意识到,但不管意识到与否,使命是客观存在的.而使命意识并不是人人都有的,即便是有,也有程度不同的差异.
所谓使命意识是人对时代、社会和国家赋予的使命的自觉认同、敬畏和遵从,是人对自身存在理由和价值的深刻认识.增强使命意识就要敬畏使命、忠诚使命、献身使命.使命意识是民族文明进步的精神之本,是人民团结奋斗的力量之源.使命意识是一种舍我其谁、主动作为的自觉,体现出来的是百折不回、九死不悔的意志品质.
中华民族是富有使命意识的民族.在中华民族的发展史上,无数志士仁人、英雄豪杰心系国家命运,胸怀苍生福祉,前仆后继,殒身不恤.孔子、屈原、司马迁、诸葛亮、魏征、岳飞、文天祥、杨继盛、林则徐、康有为、孙中山、、周恩来、鲁迅、钱学森、焦裕禄等等,这些人,或是贤人,或是领袖,或是文学家,或是科学家,他们有一个共同特点,那就是对民族有高度的责任感和强烈的献身精神.
使命意识具有时代性特点.古代知识分子的使命意识,充溢着浓重的家国情怀和忠君意识,这与其生活的时代的价值取向和他们的人生追求有直接关系.“了却君王天下事,赢得生前身后名.”南宋词人辛弃疾这两句名言很能代表古代知识分子使命意识的特点.而当代知识分子的使命意识,体现出个人前途与国家命运的统一；终极关怀与现世关怀的统一；自觉服务人民与完善自己的统一,表现出敢于担当而不计个人声名的不同于古代知识分子的特征.
在新时期,教师的使命意识,除应包含对自身价值的体认外,还应把使命价值与国家发展、人类文明传承、发展联系起来；把对学生的现实关怀和终极关怀联系起来；把今天的工作和民族复兴大业、学习型社会构建联系起来.由传统的对个体的“传道、授业、解惑”转变为自觉为国家培养德智体全面发展的建设者和接班人；由单纯的人才培养责任转变为集人才培养、科技服务、文化传承多种责任于一身.
(一)不辱使命,恪尽职守,做好教书育人工作
教书育人是国家赋予教师的神圣使命,是教师这一职业服务社会的主要途径,是教师的使命内涵不同于其他知识分子的地方.教师使命既来自社会分工,也来自国家法律的规定.因此,教师教书育人,不仅是天职、担当,也是履行法定的义务.这是每个教师都应有的起码的认识.对教书育人这个短语,可做两种不同的语法分析,如果把它看作联合短语,那就是教书加育人,既教书又育人.但如果换种解读方法,把教书育人看作偏正短语,那样,教书就成了育人的方式——而教师恰恰是通过教书来育人的.教师在教学中,以体现科学性、先进性、创新性的科学文化知识武装学生头脑；以科学的世界观、先进的价值观教育学生；以良好的职业道德、严谨的科学态度和高度的责任感影响学生,这些都是专任教师教书育人的主要渠道和方式.
培养什么人、怎样培养人,是当前摆在我国高校面前亟待解决的问题,也是高校教师必须解决的问题.党的十八大报告明确提出：把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.这一论断准确而全面地回答了培养什么人和如何培养人的问题.立德树人既是对学生的要求,也是对教师的要求.教师只有在自己完成修身立德的基础上,才能完成树人的工作.所谓正人先正己正是此意.如教师自己德行有亏,则难以承担育人的责任.现代教育观提倡“全人”教育,注重对人的终极关怀,关注人的主体性发展,致力于培养知识、能力、素质一体化的高质量创新型人才.人本化理念作为第三次工业革命的显著特征,为高校改革人才培养机制提供了宝贵的借鉴.教师在开展教育活动时,要兼顾学生的现实需要与未来发展；在强调统一培养规格的同时,要关注学生的个性发展；要以仁爱之心关心一切学生,不以任何理由放弃对任何一个学生的关怀与培养.
(二)不断更新理念,切实发挥教学改革主力军的作用
育人模式改革是高教改革的重要内容之一.育人模式改革包括办学模式改革、人才培养模式改革、教学模式改革和课程模式改革四方面内容.在这四方面内容中,教学模式改革与课程模式改革和普通教师的关系最大,应该成为教师在这场改革攻坚战中的主攻点.这两方面的改革参与的力量当然不限于教师,但主力应该是教师.换言之,积极参与教学模式和课程模式改革,切实发挥主力军作用,是当前教师光荣而艰巨的使命.课程改革与教学内容、教学方法改革彼此关涉,交叉点很多.课程是教学内容的载体,教学内容以课程的形式编排在学校的教学计划中.但课程的内涵比教学内容宽泛得多.按照大课程观的理论,课程是一项完整的系统工程,而教学则是课程的实施,是课程系统的一个部分.课程的属性与类型是多方面的,包含了学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程,因而包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学.教师不仅是课程的执行者,也是课程的研制者.大课程观下的课程改革既要关注预设课程,也要关注生成课程；既要关注课堂教学,也要关注课外教学；既要关注显性课程,也要关注隐性课程；既要关注专家的精心研制,也要关注教师的积极参与.总之,大课程观下的课程改革是对教育进程的全面、系统的改革.其目的是从以教为本转向以学为本.
一直以来,我国高校课程设置同质化现象严重.这是一大弊病.一些学校忽视办学层次、类型定位和人才培养目标、规格,照搬其它学校特别是名校的课程,课程设置方面缺乏明确导向和目标,因人设课而不是因需设课的现象比较严重.多数教师课程理念滞后.当前,课程改革已经成为育人模式改革的深水区,多年来并未取得实质性进展.这些都要在今后的改革中逐一加以解决.课程改革就内容讲,包括课程理念更新、课程标准制定、课程模式和课程体系构建、课程资源利用、课程内容重组和课程教学方式、方法优化等方面.就分工讲,既有学校的工作,也有教师的工作.高校课程体系构建、课程内容选择都要以学校类型、层次定位为参照,不同类型、层次的学校,课程体系应该是不同的.即使课程名称相同,其课程内容也应该是不同的.同样强调知识、能力、素质相统一的培养要求,研究型高校和应用型高校是应该有区别的.应用型人才的知识、能力、素质的培养都应与学生未来所要从事的工作接轨.因此,专业理论课在教学内容的选择上和知识的宽度、深度上的确定上都应该遵循“应用为本、学以致用、注重创新”的原则,充分考虑学生未来从事工作的实际需要,选择相关的教学内容,确定知识的宽度和深度.既要避免盲目地向研究型大学看齐,片面追求理论知识的高精尖、大而全,又要防止忽视理论教学的错误倾向.
学校应先明确课程改革和建设的导向与思路,在完成专业能力标准制定工作基础上,进行顶层设计和规划,确定学校课程体系的结构和各部分所占的学时、学分的比例.各专业根据学校定位和专业人才培养目标、培养规格,根据专业能力标准,确定实现能力的课程.包括通识课程、专业理论课程、创新创业课程、实践课程,同时应兼顾到因人才培养需要而设置的隐性课程.教师从符合学校定位和专业培养目标这一原则出发,根据课程分工、本课程的目的、任务,发掘教学资源、确定教学内容.课程教学内容应满足学生未来的职业需求,既有教材中的相关内容,也有教师根据需要补充的其它方面的资源——体现学科最新研究成果的内容、培养学生创新精神的内容、相关产业的新工艺、新发明、新标准方面的内容和学生需要的跨学科内容和研究方法等.
当前,一些陈旧的教学方式、教学方法已经成为直接影响人才培养质量的桎梏.教学方式要逐步实现从封闭式向开放式转变；从单纯的课堂教学向课堂教学与在线开放课程学习相结合转变；由教师一言堂向互动式教学转变；从以知识输入为导向和教师中心向以社会需求为导向和学生中心转变,注重启发式、案例式、项目式、研讨式、探究式、现场式教学,充分唤醒和发挥学生在教学过程中的主体性意识,让学生由过去被动地接受知识向主动提高能力转变.讲授法是多数教师习用的教学方法.我们主张改革教学方法,并不是要根本废除讲授法这一沿袭千年的教学方法.这一方法的问题在于知识的单向传输,缺少师生间的交流和探讨.学生不是主动地探求知识,而是处于被动接受的地位.其根本问题在于教学中学生主体地位的缺失.我们不赞成整节课都用这一方法,而是主张讲授法应和其它教学方法交互用之.另外,我们还想说明的是,讲授不等于照本宣科,念讲稿不是讲授.讲授是教师在对所传授知识熟烂于心的前提下,根据内容的重要程度,对非重点的地方,以精要的语言略作介绍,而对重点的知识则要讲解、阐发、进行案例分析,以使学生知其然,又知其所以然.讲授时要注意启发学生思考,根据学生掌握知识的程度,有意留下他们经过思考能填补的空白,让学生课后完成.讲授时务请注意语速的疾徐、语调的抑扬.要注意观察学生,了解他们对讲授知识的理解和掌握的程度.为巩固课堂教学效果,学生课后作业和思考题必不可少,可有意布置一些通过幕课等开放课程学习可以完成的作业或思考题.
2014年9月,同志在北京师范大学考察时提出了“四有好老师”标准,即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心.高校教师应对照这些标准,尽快补齐短板,不断增强使命意识,提升教师职业素养.也要全力参与教育改革,努力提高创新创业能力,为提高人才培养质量,建设创新型国家,实现中华民族伟大复兴的中国梦做出更大的贡献.
[基金项目:佳木斯大学教研重点项目“高校实践十八大精神“三进”教学模式研究”(JYWA2012-019)阶段性成果.]
参考文献：
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[8] 牟延林.普通本科高校转型进程中课程改革的思考[J].中国高教研究,2014(09)
（作者单位：佳木斯大学 黑龙江佳木斯 154007）
（作者简介：王晓丹,佳木斯大学美术学院讲师,研究方向：美术史论研究与教学；徐冬先,佳木斯大学马克思主义学院副教授,研究方向：马克思主义理论研究与教学.）（责编：贾伟）
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参考文献：
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