论文新大学英语四级口语考试对课堂教学任务设计的反拨效应，本文是关于课堂教学论文范本与大学英语四级和口语考试和课堂教学有关论文范本.
赵希林
（北京航空航天大学 外国语学院, 北京 100191）
摘 要： 2016年6月, 全国大学英语四、 六级考试经历了新一轮的调整, 口语考试的改变尤其显著. 为了适应新口语考试的形式和内容, 本文详细阐述了在语言测试对语言教学反拨效应的指导下如何设计课堂教学任务以及具体实施过程.
关键词： 反拨效应； 大学英语口语教学； 大学英语口语考试； 语言测试
doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.09.019
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1671—1580 （2018） 09—0067—04
全国大学英语四、 六级考试是我国英语水平测试的一个权威平台, 对我国大学英语教学起到了非常重要的推动作用. 2016年6月, 全国大学英语四、六级考试委员会对四、 六级考试内容和题型做了进一步的调整, 其动比较大的就是口语考试. 将原来的口语面试形式改为计算机化考试方式, 并且开发了全新的四级口语考试题型. 根据 《全国四六级考试大纲》 要求, 新的四级口语考试要求学生能用英语就熟悉的话题进行简短但多话轮的交谈； 能对一般性事件和现象进行简单的叙述或描述； 能运用基本的口头表达与交流的策略. 考生考试前会被随机两两分组参加考试. 考试正式开始之前每位考生需先做一个简短的自我介绍, 之后共完成四个口语任务： 任务一： 短文朗读. 要求考生在45秒的准备时间内准备朗读一篇篇幅约为120词左右的短文,朗读时间为1分钟； 两位考生同步进行. 任务二： 简答题. 要求考生回答模拟考官提出的两个问题, 其中第一个问题与任务一中的短文内容有关, 第二个问题与短文的主题相关. 两位考生同步进行, 每题答题时间为20秒. 任务三： 个人陈述. 此任务阶段计算机会给每一位考生提供一幅图片或图表, 要求考生首先就图片或图表呈现的内容进行描述, 之后再对其做出分析或者评论. 准备时间为45秒, 答题时间为1分钟； 两位考生同时答题. 任务四： 双人互动.这是整个考试中唯一需要考生对话的任务. 要求两位考生根据所提供的情景和任务进行交谈. 准备时间为1分钟, 互动时间为3分钟. 整个考试的考核重点为考生的语音、 语调以及所用的词汇、 语法的准确性, 复杂度和丰富度； 语言的连贯性和交际中所做的贡献； 以及考生应付不同场景和话题的能力.新四级口语考试的形式对大学英语口语教学产生一定的反拨效应, 对于课堂活动设计有一定的指导作用.
一、 理论基础
语言测试的反拨效应是指 “语言测试对教学和学习的影响效应” （Hughes, 1989） . “语言测试的反拨效应研究旨在探讨语言测试与教学之间的关系”（亓鲁霞, 2011） . 这种效应有正面的, 也有负面的.好的测试会让考试和教学活动之间会形成一个互惠互利的友好关系, 从而促使有益的教学活动的产生. 如果能够全面深刻地了解测试的形式和内容,教师可以有的放矢地设计教学内容、 教学形式以及家庭作业的类型, 改变教学方法以便于提高学生的学习兴趣和效果, 考试在一定程度上可以促使课程和教学上的改变. 反拨效应的 “负面作用则会限制学习者学习的广度和深度” （杨慧中, 桂诗春 2007） .教师可能为了让学生把准备好考试作为教学目标,因此把大部分的时间和精力都放在应试训练上, 相对忽略某些与考试没有直接关系的拓展内容. 在语言测试对教学的反拨效应方面国内外专家学者和英语教学工作者都做了很多深入的研究, 国外的研究成果涉及到反拨效应的概念、 反拨效应与测试影响力及效度的关系、 积极反拨效应个案分析等方面（Bailey 1996； Hamp-Lyons 1997； Saif S.2006； Mu-noz & Alvarez 2010） . 国内对语言测试的反驳效应也有很多研究成果, 比较有代表性的有语言测试的反拨效应理论与实证研究 （亓鲁霞, 2011）, 语言测试反拨效应的近期研究与未来展望（亓鲁霞,2012）, 大学英语四、 六级考试口语考试对教学的反拨作用 （金艳, 2000） , 大学英语口语测试的预期反拨效应 — —以全国大学英语四、 六级口语测试为例（贾国栋, 2016） 等. 亓鲁霞在对语言测试反拨效应的展望中指出 “如果开展研究只是为了发表论文,不去推动考试和教学改革, 降低负面影响, 这将是极大浪费” （2012） . 可见语言测试的反拨效应对实际教学的指导作用不容忽视, 作为一线教学工作者, 应该切实地做到理论结合实践, 在理论的指导下提高教学质量和效果, 使考试既能服务于教学工作又不限制教学的形式方法.
二、 课堂任务设计
（一） 个人展示
虽然四级口语考试的第一部分自我介绍不是评分项目, 但是从学生的角度来讲, 刚开始的介绍是热身部分, 如果能够流利顺畅地完成, 学生会得到很强的心理暗示, 让学生对自己产生自信, 从而能更出色地完成接下来的考试项目； 对于考官来说, 虽然不需要对此部分评分, 但是对学生的第一印象完全来自于自我介绍, 如果学生的口语语音标准, 表达流利, 那么对学生的总体印象就会很好. 因此, 在大一第一学期的时候, 笔者特别设计一个个人展示的课堂内容, 让学生充分准备一份自我介绍. 笔者要求学生做一个时间为3~5分钟的脱稿演讲, 演讲内容需要分成三个部分： 第一, 个人基本信息, 可以包括姓名, 学院, 专业, 教育背景, 家乡介绍, 兴趣爱好等各方面, 无需赘叙, 只需罗列即可.完成该部分能够让学生能够从更多的角度去介绍自己的基本情况, 掌握基础词汇和句式并准确使用. 第二, 要求学生对自己的性格特征做以总结和概括, 并且找出自己独特或者显著的性格特征通过故事的形式加以详细描述, 要求学生精心挑选最典型恰当的故事, 能够凸显自己的性格特征, 按照记叙文的结构方式讲述出来, 从而更加立体地表现自己. 这部分练习的目的首先是能够让学生积累并且恰当熟练地使用有关人物性格特点方面的词汇和句型, 从广度上完成自我介绍的任务； 其次要求学生在自我介绍的时候能够不仅停留在罗列词汇上,而是能够更深入地就某一方面的性格特点详细地阐述, 全方位地介绍自己, 通过广度和深度双重角度刻画自己的人物特点, 使人物形象更生动, 性格特点更丰满. 最后, 要求学生简要地介绍一下自己对四年大学的期望和目标, 结束展示. 这项任务要求学生将演讲内容形成文稿, 斟酌选择恰当准确的词汇, 然后将文稿的提纲和重点内容做成提示卡片或者幻灯片, 在全班展示. 学生通过选材, 撰稿, 修改, 彩排和最终的展示等各项环节熟悉自我介绍这个任务, 并且拓展思路, 让学生以后在各种语境下能够从容不迫, 有条理, 有逻辑, 有内容、 有重点地完成自我介绍. 学生在课堂上展示之后, 教师需要对文章的结构, 选材, 语言使用的准确性、 恰当性以及口语展示相关的流利度, 语音语调和仪表仪态等方面对学生进行讲评.
（二） 朗读小组
新四级口语考试的第一个正式的题目是朗读,主要考核的就是学生的语音能力. 朗读是考核语音能力最合适的题型之一 （贾国栋, 2016） . 其特点 “一是可以根据所要考核的目的选择不同风格、 主题、难度的篇章. 二是可采用相同篇章考核全体考生,具有统一评价标准, 可比性强、 信度高. 三是易于施考, 便于打分, 考生也清楚对其考核的内容与形式”（Underhill 1987）. 为了让学生提高朗读能力, 在每次课程结束前15分钟, 笔者都会让学生朗读一段100字左右的短文. 这项任务需要在小组内完成, 小组人员是固定的, 开课第一周就完成分组, 每组4~5人, 并且要求每组建立群. 笔者视听说课程使用的教材是新标准大学英语视听说教程, 每个单元的第四和第五部分分别是展示技能和语音训练. 展示技能部分通常介绍不同种类的展示形式和特点以及展示技巧, 有非常详细的文字介绍. 语音训练的部分通常有三到四篇短文或者段落, 针对某一种发音进行强化训练. 这两个部分的内容非常适合做朗读训练. 笔者会在这两个部分中挑选一或两段大约100字左右的段落, 在事先不让学生知道的情况下当场布置朗读任务. 学生有45秒的准备时间, 教师统一计时, 之后需要立即将朗读的语音录制在手机或者移动设备上, 然后上传至小组群内. 最后在小组内轮流播放成员的朗读语音, 并加以点评, 从语音, 语调, 轻重音, 连读, 长句型的意群划分、 停顿和节奏等方面着手, 要求被点评的学生在朗读语篇上作出标记, 记录下自己的优缺点, 课后需要有针对性地加强练习. 展示技能和语音训练的其他内容都可以分成几篇适合的朗读短文作业, 学生可以在一周之内按照自己的习惯和喜好进行练习. 经过一段时间的训练, 学生在语音语调, 重音节奏, 意群划分等方面都会有所提高.
（三） 图片描述
新四级口语考试的第四部分是个人陈述, 主要考核的是学生对于图片或者图表的描述和解读的能力. 考查学生能否能有条理, 有逻辑地把图片或图表的内容准确地描述出来, 并且能够探究其要表达的深层的意思或者信息. 同时考察学生是否能批判性地理解和分析这些信息； 是否能将这些问题联系到实际生活中来. 这项考试的内容是四级口语考试的重点所在. 为了提高学生图片描述的能力, 教师可以在课堂中穿插进行专项训练. 笔者在教学过程中会注意积累一些反映社会问题, 揭露社会现象, 或者带有争论性的话题的图片 （图1） , 练习课时会把图片展示给全班学生, 要求学生首先对图片上展示出来的客观信息进行描述, 然后再对图片进行主观的评论. 描述图片时, 要求学生按照一定的顺序将看到的画面或者数据转换成文字, 并注意语言的连贯和衔接, 如何将并列, 转折, 因果, 时间, 让步, 条件等关系描述清楚. 主观评论时要求学生能够直接指出图片所反映的问题, 通过哪些信息能够判断出来, 这些问题有什么危害, 以及如何处理和解决这样的问题. 教师必须跟学生强调主观的评论没有对错之分, 要求学生批判性地看待问题, 只要能够有理有据地证明自己的观点合理即可. 之后要求学生们仍然以小组为单位完成练习. 给学生一分钟的时间准备, 可以在草稿纸上做笔记, 然后要求学生在两分钟之内完成对图片的客观描述和主观评论, 并把答案的语音文件发至小组的群. 每个学生的回答结束之后, 小组仍然需要对每个成员的回答进行点评, 讨论和分析. 教师可以选择一个小组参与点评, 并将学生的问题和改进方案汇总, 最后在全班进行总结.
需要指出的是, 四级口语考试中学生在个人陈述的环节只有45秒而不是一分钟的准备时间, 而且准备期间不允许记笔记, 作答的时间也只有一分钟而不是两分钟. 笔者在平时练习是给学生相对充分的时间是为了让学生逐渐找到解决类似为题的方法, 能够比较从容和全面地完成任务. 为了能够配合四级口语考试, 笔者会在练习一段时间之后进行模拟测试, 测试时完全按照四级口语考试的流程和要求, 让学生身临其境的感受一下. 事实上, 学生们一开始对于在准备时不能记笔记感到非常不安, 也因为这一点影响了部分同学的答题效果. 但是逐渐地学生掌握了分析图片的技巧之后, 能够很快地找到主要信息点, 并记住这些信息点, 回答问题时不再是紧张慌乱的状况了. 但是, 笔者作为一线教师,希望以后四级口语考试能够允许学生记笔记, 毕竟梳理出信息点对于答题的帮助非常大.
（四） 双人互动
新四级口语考试的第五部分是双人互动环节,目的是考察学生在指定的环节中能否使用恰当、 准确的语言进行互动交流, 描述、 分析以及解决问题；同时还要考察学生在交流过程当中的沟通能力和衔接能力. 每个考生在对话中的贡献多少是考核的一个重要指标. 因此在设计课堂活动的时候, 教师需要给学生提供适合两人或者三人讨论的语境, 最好是贴近学生的学习生活, 且有需要解决的问题,然后要求学生合作来解决这个问题. 在学生回答问题之前, 他们有一分钟的时间准备, 期间可以记笔记, 可以出声音商量讨论, 然后要求两人组学生在三分钟之内, 三人组在四分半之内完成任务. 笔者在教学中要求学生首先要把问题描述出来, 然后根据具体情境提出解决的两个或者多个办法, 接着分析这些办法的可行性, 最终选择出最佳方案. 例如：笔者教学中给学生一个语境： You are a frenshman in a university.Recently you find that you are hing difficult time with your academic study, for example,cannot finish homework in time, because you are one of the class leaders and he attended three campus clubs.You feel a little bit axcious and stresul.So youask your friend （s）Andy/ （Michael）for help.这个练习在这样的语境里, 首先要求学生对问题进行描述. 学生可以将原题用自己的语言复述一次, 适当加入细节, 例如每天几点起床, 何时能够就寝, 每周的平均工作、 学习和生活实践的统计. 然后跟同伴一起合作提出可以解决的办法, 例如是否可以减少俱乐部的活动, 是否可以不担任班干部工作, 或者能否在工作上找到助手分担工作, 等等方面. 再针对这些办法讨论其可行性. 例如关于减少俱乐部活动这一点, 学生可以分析一下这三个俱乐部有哪一个是最喜欢的, 那么就可以适当减少其他俱乐部活动的时间. 关于辞任班干部的部分, 学生可以从锻炼组织能力和领导力等方面来否认这个建议的可行性, 但是认为可以跟其他班干部合作, 或者在班级里找一些助手辅助完成工作. 最后要求学生能够将整个对话做一总结, 完整地结束任务. 学生可以将上述采纳的建议再次概述, 再加一些自己的想法, 比如要合理利用时间, 学会计划分配时间等, 最后感谢朋友 （们） 的帮忙. 通过这样的练习, 能够让学生在有实际语境的情况下能够布局对话结构, 形成对话思路, 提出对话方案, 完成交际任务.
三、 结束语
新大学英语四级口语考试对大学英语口语教学具有一定的反拨作用, 教师在教学时可以针对相应的考试形式而设计教学任务, 既可以辅助学生适应考试形式, 又能够提高学生的口语水平, 还能培养学生深度思考、 组织语言、 设计语篇结构以及形成批判性思维等各方面的能力； 同时, 教师通过实际教学工作能够汇总学生在完成这样的口语交际任务时出现的问题. 例如通过前几届学生参加口语考试的情况来看, 绝大部分的考场并不允许学生在准备回答的时候记笔记, 这对学生完成任务的影响非常大. 尽管口语任务主要考察学生的即兴语言表能力, 但是既然已经给学生准备时间了, 如果可以简单地记录思路和关键词的话可以消除紧张情绪,让学生更从容地完成任务. 另外, 教师需要注意的是不能为了通过考试而进行教学, 需要强调的是英语教学工作者应该尽量促进大学英语口语考试对口语教学的正面反拨效应, 使其最终为教学服务,辅助完成培养学生的语言能力.
此文结束语:此文为关于经典课堂教学专业范文可作为大学英语四级和口语考试和课堂教学方面的大学硕士与本科毕业论文课堂教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 大学英语四级阅读理解效度以2019年6月四级试题为例 李 欣【摘 要】研究语言能力时,需要对语法能力、语篇能力、功能能力和社会语言能力分别进行测试,以此或者它们各自的独特性和相关性 一个测试的成绩不仅要具备可靠性,还应具备有效性 本文以Weir语言测试理.
2、 基于大学英语四六级考试的字幕影视教学 唐艺朗【摘 要】大学英语四六级从听、说、读、写、译各个方面考察学生对英语的掌握程度,是普遍用以测试大学生英语水平的主要途径,也是衡量我国高校英语教学水平的一种标尺和重要手段 随着多媒体技术日新月异的发.
3、 大学英语四级书信体写作特点和案例分析 大学英语书信体写作是考查大学生英语写作的有效手段之一,考生既要兼顾书信体的格式,又要兼顾书信表达内容的逻辑性、结构的语法性、语义的完整性 通过书信体写作,比较优秀的考生能体现出语言写作的基本综合应用能.
4、 提升初中生英语口语能力的课堂教学策略 在初中教学阶段,英语学习的重要性不言而喻 对学生而言掌握英语知识的难度不大,无论是单词记忆还是试题练习都是手到擒来 但是根据教学情况调查表明,学生虽然可以在试卷上取得高分,但在英语口语表达方面却是漏洞.
5、 大学英语四级快速阅读解题步骤与技巧的分析 15 分钟内阅读1200 字左右的文章,并做出10 道题,如果学生没有掌握快速阅读的解决步骤和技巧,仍然按照精读方法做题,学生很难在规定的时间内完成大学英语四级试卷,从而影响学生英语四级成绩 一、大学.
6、 新课改下的初中语文课堂教学 新课改下的初中语文课堂教学□ 王丽静（吉林省通化市通钢三中,吉林 通化 134001） 【摘要】当今的语文教学,存在着大量不属于语文的东西,有的把语文课教成其他学科知识的拼盘,有的则把语文课异化.