论文心中有人，读中有人朗读教学中核心素养案例，本文是朗读教学方面论文范文文献跟案例解析和素养和朗读方面本科毕业论文范文.
［摘 要］在朗读教学中发展学生的核心素养,要做到读中有“人”,即朗读中要有“人”的发展目标,有“人”的个性表现,有“人”的内心体悟,有“人”的心理情感.
［关键词］朗读教学；核心素养； 读中有“人”
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）10-0055-0２
“以人为出发点的教育,旨在通过教育促进学生的发展.在这种教育观念中,人即教育的目的、价值所在,教育的其他目的、价值,都是服从于这一根本目的、根本价值的,都是为这一根本目的、根本价值服务的.这就是‘成人’的教育.”
朗读教学是语文教学的一个组成部分,朗读教学不只是为了朗读,不只是为了理解课文内容、体悟课文遣词造句的精妙与表情达意的方法,更重要的是要发展学生的核心素养.怎样在朗读教学中发展学生的核心素养呢？最重要的就是要做到心中有“人”,读中有“人”.
一、读中有“人”的目标
一位教师执教《清平乐 村居》,初读课文,朗读的目标不仅是要读准,还要有明确的“人”的发展目标.
师：把每个字读准了,读响亮了,读词.
（生读）
师：三个生字都读准了,还有一个多音字“剥”,有哪些音？在这里读什么？
师：谁来读这个字？带着这句诗读.
（学始终读“bo”）
师：要不要再给他一次机会
师：去掉香蕉皮就叫“剥（bao）”,齐读诗句.
师：再读读全词,听听有没有读响亮了？
……
解析：
指导学生朗读,我们往往重视的是“准”,而忽略了“响亮”.我个人认为,“读准”只是学生学会了,发展的是知识能力本身的东西,而“读响亮了”则是发展了学生终身受用的东西,也就是核心素养方面的东西.
关于指导学生读准的方法,也有一个整体发展的问题.我们平常更多的练习方法是一个词一个词、一个字一个字地反复练读,而这位教师却要求学生放到“诗句中去读”.学生是在语言环境中来练习读准,读的不仅是这个字,还练读了句子,发展性的程度更高、更广,这样的教学能引导学生学会朗读.一个学生反复读错,教师给了他足够的耐心（爱心）和热情,还联系生活实际来帮助他掌握,即让学生自主建构这个读音,这样才能牢固掌握.这里不仅培养了学生的自信,培养了学生解决问题的能力,还发展了学生自主学习的能力.
二、读中有“人”的表现
一位教师执教《滴水穿石的启示》,这样处理齐读和自读.
师：打开课本,轻声朗读第一节,想一想,水滴要把石头滴穿,必须具备哪几个条件？
（生读着读着就变成了齐读）
师：齐读有齐读的好处,比个别读有气势、有气氛,但是不利于一边读一边思考.请自由地朗读.
师：自由读的时候,我发现和刚才齐读不一样,*学小脑袋一晃一晃的,女同学小辫子一甩一甩的,为什么呢？
生：因为读得非常投入,非常有感情.
解析：
学生发展程度的高低,与学生学习过程中的主体状态直接相关,所以,教师在教学中特别关注学生的主体状态.在学生自读后,教师的随机点拨至少具有三个作用：一是继续引导学生学会选择正确的读书方法；二是肯定了学生个性化的读书方式,以榜样来指导其他学生如何读书,表扬了学生读书的投入；三是引导学生自主评议,自主建构正确的读书方法.这样,学生在朗读中获得的就是个人的发展.
三、读中有“人”的体悟
在教学《海伦·凯勒》一课时,我抓住海伦刻苦学习盲文和学说话的两段内容,引导学生品味课文语言,披文入境想象海伦刻苦学习的情景,感受海伦不屈不挠的奋斗精神；披文入情体会海伦生活的勇气、信心,感受海伦对美好生活的无限向往.
句子：“我每天坚持着练习,练习,练习……”
披文入境：
一个学生说,他从这句话感受到了海伦不屈不挠的奋斗精神.我问：“读了这句话,你仿佛看到了怎样的情景？”有的学生说,看到了海伦反复朗读单词的情景；有的学生说,看到了海伦高声朗读的情景；有的学生说,看到了海伦夜以继日地刻苦学习的情景；有的学生说,看到了海伦一个小时、一个小时从不间断地学习的情景……在每一个学生说出自己看到的情景后,我随即引导其朗读：“你能把这句话读一读,让我们看到海伦反复朗读单词的情景吗？”“你能再读一读这句话,让我们再看一看海伦高声朗读的情景吗？”……
披文入情：
“读着这句话,你能感受到海伦此时的内心活动吗？在她面对常人难以战胜的艰难困苦而刻苦学习的时候,她心里想到的是什么呢？”有学生说,她没有把这些艰难困苦放在心上,而是想着美好的未来；有学生说,海伦对生活充满了信心；有学生说,海伦已经有了很强的生活的勇气；有学生说,她在刻苦学习的时候,仿佛看到了她成功时的情景……我说：“那么让我们再读一读这句话,读到第一个‘练习’的时候,我们把头抬起来,目不转睛地平视前方,看着遥远的未来,想象省略号的内容,看看你能看到什么？”在学生的朗读中,我真的看到了美好的未来,我相信学生也看到了美好的未来.我一遍一遍地请学生读,请男生读,请女生读,让他们一齐读……一声声真情的述说铭刻在每一个学生的心底.学生不只是在朗读,他们是在歌颂一种不屈的精神,他们是在展现生命的力量,是在表达自己的心声……
解析：
在引导学生入境入情品味语言的过程中,培养的是学生的语感,培养的是学生品味语言的能力；学生在情景的想象中,在感悟海伦不屈不挠的奋斗精神、触摸海伦心灵的过程中,自身的情感、信念、人格等也同时获得了发展和提升,语文的工具性、人文性高度自然、和谐地统一在了一起.学生有了自己的朗读体悟,就能真正发挥出课文的熏陶作用.
另外,教学中,教师关注“举手的同学满面笑容”,这种暗示会引导学生主动向这个状态努力.教师和发言多的学生商量,给不举手的学生一个发言的机会,这是在营造课堂学习的氛围,为发言少的学生创造表现、展示、锻炼的机会,也是在暗示发言少的学生不能游离于课堂之外,而要专心致志,因为随时都有可能会被请到发言.发言少的学生读得不怎么样,但教师却给予了热情的鼓励.这样的鼓励对于这个学生接下去的学习状态将会产生重大影响.
教师对于读书方法的引导评点更是幽默风趣,既能让学生知道读得好在哪里,不好在哪里,又能调动学生读书的积极性,如：“好像水滴有时滴在了其他的地方,谁再来读……”“滴水滴得近了一点,但是还有滴在其他地方的感觉.”“又近了一点,我还感觉水滴把石块滴穿好像比较容易,容易吗？”“她滴在了同一个地方.”“老师还有一点感觉,水滴把石块滴穿好像没有什么稀奇的.谁再读.”这些引导性的评点和对学生的朗读激励,真的让人有一种情不自禁想要读一读的感觉.
教师把引导学生“好读书”和引导学生“读好书”整合在一起,这是朗读教学的理想状态,也是语文教学的理想境界.
归根到底,读中有“人”,培养的是一个完整的“人”,一个未来的“人”.我们不仅要关注学生的语文学科知识、能力,还要关注学生在课堂上的坐立姿势、需要、情感、个性特点、学习状态等,更要关注学生的自主、交往、合作、探究、创新能力,努力发展学生的核心素养.
（责编 刘宇帆）
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参考文献：
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