论文计算机应用类课程基于案例的教学设计模型，该文是关于计算机应用毕业论文的格式范文和计算机应用和教学设计模型和课程有关毕业论文格式模板范文.
摘 要：以建构主义学习理论为支撑,在深入分析计算机应用类课程特点的基础上,建立了计算机应用类课程基于案例的教学设计模型,并对模型中的各个教学环节进行深入分析,最后将该模型应用于课程教学实践,受到教师和学生的一致好评,使学生的实践操作能力得到了有效提升.
关键词：教学案例；计算机应用类课程；教学设计
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）11-0046-02
收稿日期：2018-09-07
作者简介：李婷（1983-）,女,硕士,陆军工程大学石家庄校区装备模拟训练中心讲师,研究方向为多媒体技术；王帅（1981-）,博士,陆军工程大学石家庄校区装备模拟训练中心讲师,研究方向为网络化仿真技术；王路（1983-）,女,硕士,陆军工程大学石家庄校区装备模拟训练中心讲师,研究方向为网络与信息安全；冯少冲（1981-）,博士,陆军工程大学石家庄校区装备模拟训练中心讲师,研究方向为武器系统建模与仿真.
0引言
随着信息化教学环境下教学模式改革的开展,“案例引导”、“任务驱动”、“情景式”教学等基于案例的教学模式逐步被引入到计算机应用类课程的教学活动中.教学案例的应用使得教学过程更加生动,贴合工作需求,激发了学生的学习兴趣,能够收到很好的教学效果.然而,教师在使用基于案例的教学模式组织教学的过程中,往往存在选什么案例,怎么选案例,案例怎么用等困惑.
1模型的理论基础
基于案例的教学设计模型是在建构主义学习理论基础上建立起来的.建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景下),借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的.建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组［1］.
建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习［1］.
2计算机应用类课程分析
计算机应用类课程集知识和技能于一体,实践性很强,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能,因为课程内容更新换代很快,还要求学生具有自主学习和终身学习的能力.建构主义学习理论能够适应计算机应用类课程的教学需求,非常合适用来指导该类课程的教学实践.
根据建构主义理论,计算机应用类课程的教学过程,在教师的引导下,以学生为中心,使用教学案例创设任务情境,通过协作、交流和会话等方式来实现对新知识的学习,并将新知识纳入已有知识体系中,完成知识体系的更新［2］.
3基于案例的教学设计模型
3.1确定案例
教师在备课过程中,要根据教学内容,设计或筛选能够涵盖大部分教学知识点的教学案例.在基于案例的教学过程中,案例设计的好坏是能否取得良好教学效果的关键所在.相关研究表明,成功的教学案例应该满足以下三个条件：①具有明确的目标性,能够有效达成课程教学目标；②具有真实的情境性,能够与现实工作和生活紧密结合,真正实现知识的运用,而不能仅止于“人造案例”；③具有良好的可操作性,能照顾到大多数学生的实际水平与个性特点,为学生量身,建立学生有效学习的自信心.
3.2知识点剖析
完成教学案例的设计筛选后,教师还需要对案例所涉及的知识点进行深入剖析,不仅要列出案例涉及的知识点,还要深入分析完成知识点学习的路径和知识点之间存在的内在联系,由这些知识点能够引申出哪些旁系知识点.此外,还要根据学生的实际情况、能力水平,预估学生对知识点的掌握情况.
在备课过程中,可绘制类似图1所示的知识网络图谱,其中①-⑨表示知识点,知识点之间的短线表示知识点之间的关联关系；虚线框标记的是完成教学案例必须要掌握的知识点,框线之外的知识点是与案例知识点相关,但制作案例不会用到的引申知识点,这类知识点可以课堂讲解,也可以放在拓展案例中,让学生自学掌握；知识点旁边的“√”表示该知识点学生可以通过自主学习掌握；“？”表示该知识点学生通过自主探究只能够掌握其中的一部分,可在问号旁边或图的下方写明哪些内容需要讲解,如何讲解；“×”表示该知识点学生无法通过自学获得有效信息,需要做深入细致的讲解,可对该知识点进行深入分析,明确需要有哪些先期知识储备,并详细设计该知识点的讲解方法.
3.3自主探究
学生自主探究环节主要任务是完成知识网络图谱中学生能够自主学习掌握的知识点的学习.在该环节中,教师首先要对案例进行详细介绍,把已有条件、案例目标等关键内容交代清楚,以便于学生明确目标,找寻突破点.然后,学生通过各种途径,查找相关材料,完成对问题的理解、部分知识点的学习和知识的运用.在此过程中,教师要在充分掌握学生探究情况的基础上,向其提供解决问题的有关线索,如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的资料等.需要指出的是,此部分内容可以安排在课前预习环节,线索资料随案例一起交给学生；亦可以安排在课堂教学中,随着学生自主探究的开展,教师视情况逐步将资料下发给学生.
3.4协作交流
在学习过程中,教师要有意识地引导学生通过小组讨论完成对案例的全面理解,并通过自主交流完善学生对知识点的认知,完成对简单知识点的自主学习,和对较难知识点的部分学习.此环节可安排在课前预习阶段,要求各小组自主组织完成,也可在课堂教学过程中,要求学生完成.值得注意的是在此环节中,交流是核心内容,可以通过面对面交流讨论、网络课程论坛、微信群、在线课堂等多种方式,实现师生之间、学生之间的交流对话,尽可能的创造便于交流的各种环境,鼓励学生参与对话交流活动.
3.5操作实践
操作实践是计算机应用类课程教学过程中最核心的环节,该环节的完成情况直接决定了课程教学目标是否达成和课程教学效果的好坏.在该环节中,教师要对学生的实践活动进行适当的引导,帮助他们将理论知识与实践操作联系起来,实现课程学习内容的迁移与内化,最终实现学生计算机操作能力的提升和信息素养的提高.
3.6评价反馈
评价反馈是基于案例的教学过程中不可或缺的一个环节,其主要目的是引导学生对所学到的知识进行总结,并进一步的完善,完成知识网络的构建.该环节可采取教师点评和学生互评的方式开展,教师要结合学生的学习过程进行点评,有意识地引导学生构建知识网络；学生互评主要针对案例完成情况,即学习的结果,进行评价,让学生在评价中思考,在对比中完成知识网络的自我修补.教师可以视情况随时进行阶段性评价,然后再继续完成案例要求.
在教学过程中,以上六个模块并不是依次执行的,很多时候是在多个模块之间交替进行,循环往复的,其教学过程可通过图2来表示.不同学生的知识水平、认知能力、学习习惯均有不同,因此在学习过程中,重复这三个环节的次数也有所不同.教师不应过分关注学生某一次在某个环节完成的任务量,而是注意每经历一次某个环节,学生是否在向着目标靠近.
4结语
本文所提出的教学设计模型已经应用于我校“多媒体技术基础”、“信息技术与应用”等多门计算机应用类课程的教学活动中,受到了师生的一致欢迎.教师认为,使用该模型进行教学设计,思路清晰,目标明确,易于操作；学生认为,教师采用这种模式进行授课,学习能动性强,操作能力提升快,学习兴趣浓厚.从学生的考核成绩看,使用该模型组织教学,确实比传统教学模式的教学效果好,学生的计算机应用能力能够得到更大的提升.
本文所提出的基于案例的教学设计模型,还能够为在教学改革中采用“案例引导”、“任务驱动”等基于案例的教学模式的课程,在教学设计、课堂组织等方面提供参考.
参考文献：
［1］李曼丽,张羽,叶赋桂.解码MOOC：大规模在线开放课程的教育学考察［M］.北京：清华大学出版社,2013.
［2］钟志贤.信息化教学模式［M］.北京：北京师范大学出版社,2006.
（编辑：钟艳芬）
上文总结:本文论述了关于计算机应用方面的大学硕士和本科毕业论文以及计算机应用和教学设计模型和课程相关计算机应用论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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