论文基于产教融合的管理类专业实践教学体系的和实践，本文是实践教学类有关论文怎么撰写和实践教学和管理类和融合有关论文怎么撰写.
王晓煜,王 倩,吴 迪
（大连东软信息学院 信息管理系,辽宁 大连 116023）
摘 要：根据TOPCARES-CDIO理念,以学生为中心,探讨管理类专业实践教学,提出基于产教融合的实验、实践、实训、实习、毕业设计、学科竞赛六点联动的实践教学体系,以培养学生能力为主线,以项目为载体,贯穿人才培养全过程,全面提升学生实践能力.
关键词： TOPCARES-CDIO；产教融合；实践教学体系
基金项目：教育部人文社会科学研究项目“基于CDIO理念的校企合作一体化创新人才培养模式的研究”（12YJA880118）.
第一作者简介：王晓煜,女,教授,研究方向为企业信息化、创新服务,wangxiaoyu@neusoft.edu.cn.
0 引 言
应用型高等院校承担着为社会培养高质量应用型专业人才的使命,但当前应用型人才培养存在着实践教学不足、学生实践创新能力薄弱等现象,导致高校人才培养严重脱离产业需求[1-2].为有效解决这一系列问题,经过深入探索,大连东软信息学院管理类各专业根据CDIO思想及学校TOPCARES-CDIO理念,以学生为中心,实现产教深度融合,创新性地构建并实施了实验、实践、实训、实习、毕业设计、学科竞赛六点联动的实践教学体系,全面提升了学生的实践能力[3],从而培养出高质量的应用型人才.
1 创新引入项目进课堂机制,培养学生实践能力
学校从校内外引入真实项目,按与产学研相关程度,将管理类各专业课程分为ABC 3类课程；明确产学研项目需求,实现项目组和课程组教师的良好对接；通过课堂实现项目需求,并将成果反馈到项目,提升学生实践能力,从而培养符合行业需求的应用型人才；实施企业专家对教学的参与与指导,加强项目教学过程监督与控制,完成对项目成果有效性及应用性的评价.ABC类课程说明见表1.
在项目进课堂实施前,学校建立项目进课堂的质量评价指标体系,明确项目进课堂课程的建设标准及考核重点；明确项目进课堂的质量考核评价方式,在每学期期中和期末完成项目进课堂检查工作的组织,完成对项目进课堂课程的评价与评定.通过引进项目进课堂机制,提升了教师和学生的项目实施能力,学生更符合企业需求,从而达到了企业和学校的双赢.
2 打造管理类专业创新实践学期项目,提升学生创新能力
紧密跟踪产业界“五新”,学校在修订管理类专业人才培养目标和培养模式的基础上,构建一体化的项目教学体系；开展以创新创业为导向的实践教学模式改革,突破传统课堂教学组织方式,鼓励学生自主实践和突破创新；以实践成果为导向,全面更新管理类各专业实践学期项目教学内容；深化产教融合,大量引入企业指导教师,参与实践学期教学设计和课堂教学的过程中,对学生的实践环节进行指导,使学生更有针对性地提升企业所需的实践知识及能力.
学校制定了产教融合的实践学期教学改革方案,全面实施教学内容、教学方法、教学手段和考核方式等的改革.各专业深入开展专业调研,聘请企业专家参与培养方案、教学体系、教学内容等各环节的论证与设计；坚持“来源于产业、服务于产业”的原则,从校企合作企业大量引入真实项目,和企业专家共同开展教学研讨和交流会议,制订实践学期创新创业改革方案；以校企合作真实项目为背景,按照真实项目运作模式,将产业领域的新理论、新技术、新工具、新产品和新应用引入到实践学期教学改革中,由企业人员作为指导教师参与项目教学和成果考核,切实培养学生的创新创业能力；跨系合作完成协同创新商务实战项目,应用创新创业平台进行切实可行的教学实施,在提升学生专业创新创业能力的同时,也为创新创业平台提供了有利支撑与保障.产教融合的实践学期教学改革成果见图1.
3 制订并实施校内校外相结合的实习实训体系,实现产教融合
以专业人才培养目标为导向,以培养学生实践能力为核心,以专业课程体系为基础,以校内实践与校外实习相结合为手段,我们构建了各专业的压顶石项目,实施基于产教融合的管理类专业一体化实习实训体系.
管理类各专业有效利用社会的办学资源,与校外对口单位或企业共建教学、教育实习基地,形成了校内外相互结合、相互补充、合理分布、基本稳定的实践教学基地群.在校内,以企业为依托,通过与SAP、东软慧鼎、世格等IT企业合作,建立了基于应用能力培养的实验室,开展管理类各专业项目实训.在校外,分别与HP、IBM、SAP、东软集团等30余家著名企业建立校企合作关系,每年向企业输送百余名学生顶岗实习,极大地锻炼了学生的实践能力并促进了高质量的就业.我们在项目实习实训过程中实施了基于产业需求的培养,通过课程与学分替代等方式开设企业课程,运用企业人才培养,形成了产学协同的培养应用型人才的良好机制.校企合作的广度和深度,充分展示了产教融合的一体化实习实训的优势和成果,也带动了教师与学生素质的同步提升.产学融合的实习体系见图2.
4 实行校企双导师制度,提升毕业设计质量
为深化产教融合,学校大量引入企业指导教师,参与学生毕业设计工作.专业与企业指导教师共同制订毕设实施方案,在学生毕业设计过程中,由企业指导教师从调查研究、问题分析、提出解决方案等角度对学生进行指导,提高学生解决实际问题的能力,并进行适当的职业规划指导；企业指导教师从实践应用角度参与论文评阅和答辩,检验学生的实践能力并作出正确指导,提升学生毕业设计的质量.
5 以SAP实验平台为核心,开展各专业的特色实践教学
以社会需求为导向,以产学合作为契机,以真实项目为依托,以实验教学改革为载体,学校打造并构建满足管理类各专业实践教学需求的专业性、复合型、立体化的实践教学环境.管理类各专业以SAP平台为核心,积极开展实践教学建设与实施.信息管理与信息系统专业依托真实SAP学习平台与系统,开展SAP应用、开发实施及BA数据分析等特色实践；财务管理专业SAP应用化、信息化人才的培养,主要依托于SAP FI/CO模块平台；人力资源管理专业借助领先的SAP平台使其学生成为具有信息化人力资源管理应用优势的复合型e-HR专门人才；工程管理专业依托真实SAP平台重点突出SAP项目管理的培养特色.
6 打造管理类各专业学科竞赛实践平台,提升学生竞赛能力
为深化实践教学改革,学校实施校系两级科学完善的组织、制度及激励三方面保障机制；建立科学合理的学科竞赛体系,规范参赛选拔制度；建立合理的激励制度,在学校的优秀指导教师及奖金奖励基础上,系级也会按不同的竞赛级别成绩计入教师绩效并在奖金方面给予嘉奖,从而激发了教师和学生参赛的积极性；管理类各专业教师为学生搭建了丰富的实践锻炼平台,积极指导和支持学生参加各类专业学科竞赛,培养学生的创新意识和创新能力；不断促进赛事成果转化,应用到教师和学生科研以及学生的毕业设计课题中,从而提升教师的科研能力和学生的实践能力.管理类各专业学生在教师的指导下开展并参与了多项学科竞赛,并在国际大学生数学建模竞赛（MCM）、全国大学生网络商务创新应用大赛、“大智慧杯”全国大学生金融精英挑战赛以及中国大学生服务外包创新应用大赛中屡创佳绩,从而提升了学生竞赛能力和创新能力.
7 结 语
随着CDIO教育改革的不断深入,管理学科将继续探索基于产教融合的实践教学体系,按照产业需求,不断调整实验、实践、实训、实习、毕业设计、学科竞赛等实践模式与内容,从而培养出满足企业需求的创新创业应用型高水平人才.
参考文献：
[1] 温涛. 探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J]. 中国高等教育, 2011(7): 41-43.
[2] 孙福权, 王晓煜, 吴迪. 基于CDIO理念的IT应用型人才培养模式[J]. 计算机教育, 2010(22): 30-35.
[3] 王晓煜, 王倩, 蒋晶晶. 基于CDIO 的中小企业物流信息化实践项目的设计与实践[J]. 价值工程, 2016(29): 158-160.
（编辑：孙怡铭）
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